电脑成长课程开发幼儿思维潜能的探索与研究.doc

电脑成长课程开发幼儿思维潜能的探索与研究电脑成长课程开发幼儿思维潜能的探索与研究广州黄金幼儿早期教育研究中心 侯丹霞摘 要幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节，思维在这个时候开始从低级（具体形象思维）向高级（抽象逻辑思维）转化，转化的速度快，难度大我们从幼儿具体形象的思维特点出发，研究出专门的思维教育课程——《电脑成长课程》，它展现了传统教育中不可达到的形象过程，不仅给幼儿以立体化的全方位的信息刺激，并着重训练右脑思维，同时弥补一般语言难以表达的知识和方法，传给幼儿科学而明晰的形象，为幼儿提供思维发展的环境，帮助他们以他们能够接受的方式过渡到高水平的思维模式上来本研究旨在通过教学实践论证幼儿电脑成长课程与思维发展的关系，找到一个培养幼儿期思维能力的途径来促进幼儿思维潜能的发展,从而为我国幼儿思维机能发展的研究开拓新的里程关键词：电脑、课程、幼儿、思维引 言一、课题由来1、课程的定义电脑成长课程，有别于成人的电脑培训，它不是学电脑工作原理、理论知识和操作技能,它是一门由“第二课堂”演变成“第一课堂”的纯粹的电脑启蒙教育课程，以培养兴趣为主，坚持“玩中学、学中玩”的原则，以游戏化的方式对幼儿重要的智力因子进行干预，促进幼儿思维能力的发展。

电脑成长课程不仅传授知识，让幼儿从游戏中了解电脑、感知电脑、学习操作电脑，更重要的是让幼儿在学习电脑的过程中学会如何思考2、课题的提出：（1）在世界范围内，青少年的思维教育已经得到广泛的关注，也形成许多的理论和模式，但幼儿期的思维发展和教育却没有得到重视，也没有专门的思维教育课程和模式目前幼儿园的教育中也比较缺乏针对思维教育进行培养的教学内容，并且在国内教育界，培养幼儿思维的方法仅仅停留在教师人为的教授和传统的游戏中，很少利用电脑这种高科技媒介去促进幼儿思维发展2）电脑，是开发人类思维潜力的最佳工具之一，其交互方式的学习，既重知识、讲逻辑，又积极吸取了西方教育中灵活性高、知识面宽、适应性强、讲求创造性的教育模式，非常适合用来开发幼儿的创造性思维只要把幼儿领进电脑教室，幼儿那种专注程度、那种主动参与、主动学习、主动探索精神是其它传统教学手段难以达到的3）电脑成长课程一方面带来大量的信息满足幼儿的好奇心，也具备由浅入深、由低到高的知识层次，让幼儿的思维从低级（具体形象思维）向高级（抽象逻辑思维）的转化起到很好的过渡作用另一方面又对幼儿的注意力、耐性、情绪等非智力因素起到积极的作用 自 98 年多媒体教学软件开始进入幼教界，它汇集了大量的信息，为各个领域、各个学科提供合适、丰富的教学素材，让幼儿、教师与多媒体电脑这三者进行互动，达到了其独有的学习效果。

我们设想：多媒体电脑可以为幼儿的思维发展提供一个广阔的空间就在全国教育科学“十五”规划重点课题子课题《幼儿基础思维能力及其培养模式研究》提出后，我们尝试在幼儿园开设电脑课程，并从中探索其对幼儿思维教育的意义、目标、方法和手段等，同时也提出了我们的课题研究——《电脑成长课程开发幼儿思维潜能》本研究包括：成长课程理论基础、游戏活动设计、教学过程、教师引导和电脑在幼儿思维发展中的作用等等的研究2000 年 9 月，我们在广州市一些省一级一类的幼儿园作了初步的试验，2002 年，我们又在黄金实验幼儿园开展了“以电脑为学习媒介，促进幼儿思维发展”的成长课程的初步实践和研究这项研究拟用五年的时间，本报告是研究的第一阶段成果，旨在探索幼儿园开展电脑成长课程开发幼儿思维潜能的教育理论和操作途径，为幼儿思维机能的发展开辟新思路二、研究目标利用电脑促进幼儿思维的发展，主要是通过以电脑为教育媒介，训练幼儿的思维，使幼儿头脑灵活，思维敏捷本研究的目标具体如下：1、电脑成长课程能否更好地激发幼儿的学习兴趣2、电脑媒体教学的优势特征3、利用多媒体教学软件发展幼儿的各种思维能力4、操作电脑的过程能更好地培养幼儿动手、动脑的能力。

三、研究方法1、确定研究对象选择广州市锦城幼儿园、广州市铁路第一幼儿园、广州市第二幼儿园、广州市黄花实验幼儿园、广州市铁路东山幼儿园、广东省文化厅幼儿园、广州市警备区幼儿园等省一级一类幼儿园和广州市黄金实验幼儿园的 35 个实验班（近 1000 名 3~6 岁幼儿）作为研究对象，但统计时止选择部分幼儿2、前期准备（1）黄金早期教育机构集中了国内、省内著名教育专家指导，为实践做好了坚实的理论基础2）在进行实验研究的幼儿园配备多媒体电脑，设立多媒体教室，为开展电脑教学准备了硬件3）收集各类适合幼儿园教学的软件，并集成教学资料库，形成软件资源4）由本早期教育机构聘用和培训一批既懂电脑知识又熟悉幼儿教学心理的专职电脑教师到幼儿园进行教学，保证人力资源的充足3、制定计划一段（小班）：激发、培养幼儿对电脑活动的兴趣以及电脑基本操作技能，培养幼儿动手、动脑的能力，引发幼儿的积极的思维状态二段（中班）：从“玩中学，学中玩”的游戏活动中训练各种思维方法三段（大班）：运用电脑主动学习，训练各种思维能力 4、研究时间分三段学习，每段为期 1 年（根据不同的年龄班级选择不同的段数实施教学），每年分上下两个学期。

每周教学两次，每次 15~30 分钟5、教学材料A．黄金早期教育机构电脑部研发的教学课件 B．从软件市场收集的各类适合幼儿学习和发展思维能力的教学软件6、实验方法（1）教育实验法：用于进行实验班的教学实验2）观察法：用于观察幼儿在实验中的情况3）问卷调查法、个案记录法四、结果与分析（一）学习兴趣调查对幼儿园课程的兴趣调查中，抽查广州市第二幼儿园实验大班（共 38 名幼儿），其统计结果为： 表明绝大部分幼儿喜欢电脑成长课程学习，其主要原因可能是：电脑不仅画面色彩艳丽、形象有趣生动、解说言简意赅、富有童趣，音乐悦耳动听，而且能把静态的知识转变成动态的，把单一的说教变成形象的视听刺激，把抽象复杂的问题变成简单具体的问题，使幼儿的形象思维得到发展，同时也让幼儿产生学习的热情，智力和潜能得到开发二）电脑媒体与其它传统教学工具在功能、目标、造价和使用方法上都有明显的差别现将电脑和其他幼儿园活动中使用的其它媒体作一简略比较：书本 黑板 幻灯 投影 电视 电脑呈现信息 E E G G E E反馈信息 D G B G B E激起反应 G D E G E E控制反应 G D G D G E功能诊断评价 B G B B G E知识 E G E G E E技能 B B B B E E能力 G G D G G E目标态度 G E E B G E精力消耗 G E D G D B设备投资 G E D G D B代价维护消耗 E E B D E B保存性 G E D E G E反复性 G G D E B E便利性 G D D E E E个别化 E G B B E E协作式 E G G E E E使用方法实用性 E E E G G E（说明：表中 E 表示“很有利”，G 表示“较有利”，D 表示“有困难”，B 表示“不利”。

由上表可见：相对传统媒体而言，电脑同时呈现文字、图象、声音、色彩等信息，也具有动画、播映、绘画等功能，很好地开拓幼儿的视野，这是再好的书本也无法替代电脑综合传递的信息功能，它既有利于现今的整合课程的教学，又适合单科多因素的教学看着电脑的画面，听着电脑的解说和音乐，对电脑提出的问题进行思考，并用鼠标点击或键盘操作来尝试解决问题，让视觉讯息和印象体会之双向调适促进大脑平衡，从而使幼儿完全通过自身的感知而获得知识以及经验，这也是老师无法传授给幼儿的三）电脑成长课程与传统教学过程的差别经过观察课程实施的具体过程，我们发现：教学过程 原始课程 电脑成长课程导入 教师引导语、教具（图片、实物等） 教师引导语、电脑语音、电脑动画过程听讲解、观察正确示范——动手模仿操作——解决问题接受任务——上机尝试——发现问题——思索——动手尝试——分析——再尝试——总结方法——问题解决结果 兴趣持续时间短，思考空间小 兴趣持续整个活动，思考空间大以上两种课程的比较可以看出，使用电脑的优势在于其改变了幼儿的思维方式，促使幼儿主动去发现问题，敢于动手尝试，学会分析，总结，达到手脑并用，它符合幼儿循序渐进的思维过程，推动了幼儿的学习。

从观察的结果来看，电脑成长课程能更好地促进幼儿的思维发展四）电脑成长课程提供多元化的信息，更好地促进了幼儿的分析、综合能力以教学课《小兔在幼儿园》为例：课例：《小兔在幼儿园》A、视觉信息：小兔子活泼可爱的样子以及模拟真实幼儿园的环境B、动态信息：幼儿园小动物活动的动作及模拟真实的物体的变化C、听觉信息：配乐声、小动物说话声等浑然一体D、知识信息：认知（动物、颜色、图形）、常识（变颜色）、语言（故事、谜语、古诗）、计算（认识数字、看图计算）、音乐（乐器、节奏）、英语综合从表中得知，电脑成长课程的学习可以让幼儿获得多重刺激，如视听等多种感觉通道的信息，图象的、文字的、声音的学习材料的有机结合，促使幼儿的多种分析器协同活动从观察的结果来看，此种方法明显地提高记忆效率和学习效率五）幼儿电脑成长课程能提高幼儿思维多方面的发展思维的重要因素包括注意力、观察、创造、分析、综合等，在实施幼儿电脑成长课程的过程中，我们作了如下测试：测试 1：注意力测试材料：多媒体教学软件《守株待兔》测试方法：抽取一幼儿作为观察对象测试内容：听故事的专注程度和表达的积极性；对故事的理解；个案：周子昊（锦城幼儿园大班）时间 表现 原因分析自己看书和老师讲解对故事兴趣一般，老师讲故事时东张西望，自己看故事草草翻阅，只看图片，不看文字。

老师讲的故事虽然生动，但不能根据每个幼儿的理解水平讲解；而书本上的画面过于死板，孩子不感兴趣，而且对不认识的字只能请教大人使用电脑教学软件全神贯注地听，并很好地理解故事内容活动后能积极地用自己语言表达故事的内容可以用鼠标点击故事中的每一个画面的文字和动画，并配有声音解释如词“破灭”对于幼儿来说是很难理解的，但在电脑上的动画“气球升到空中爆破”的表达却让孩子很快地熟悉这个词事实证明：利用电脑作为幼儿学习的媒介比传统的教学方法，效果要好得多电脑的色彩、动画等对幼儿注意力集中起到了好的作用测试 2：观察力测试材料：找不同（观察力训练课件）测试说明：实验组（参与了电脑成长课程学习）与对照组（没有参与电脑课程学习），分别在课件的两幅相似的图画中找出多处不同的地方测试组 寻找方法 寻找时间 寻找结果实验组 观察、动手尝试 1 分钟 5 处对照组 观察 3 分钟 4 处从两组的测试结果看，实验组的观察能力明显高于对照组测试 3：创造力 测试结果如表：造房子图形添画对 象有自己创意 模仿老师 未完成实验班：大一班 30 人 22 7 1对比班：大四班 30 人 10 15 5为什么会有这样的结果呢？原因是在电脑软件中有仿真实的情景替代了书本静止无声的画面，使教学内容显得更生动形象，更容易触发幼儿的创造性思维和积极发挥他们的主体参与作用，使幼儿认真地观察、操作。

因此，在测试中，实验班比普通班幼儿的创造性思维强测试 4：反应能力测试材料：打地鼠测试说明：用木棒打掉从地上冒出来的地鼠布偶测试时间 打击时间 结果 反应能力实验组 10 分钟 13 只 约 50 秒/次对照组 10 分钟 7 只 约/90 秒/次由于在电脑成长课程的学习中比较强调手眼的协调的训练，所以实验组的幼儿在游戏中反应能力会高出对照组的一倍综上所述，电脑是一种很好的学习和游戏的工具，不仅能促进幼儿智力，开阔了幼儿的思考空间，使思维潜能得到发展 五、结论和建议一、电脑成长课程的设立，给现代的教育观念带来了更深层次的影响把电脑课程引进幼儿园，可以转变教师的教育观念，树立正确的教育观念，将“电脑的普及应从娃娃抓起”的思想落到实处，促进教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化、提高师资队伍的素质。