多元化英美文学教学方法及意义.doc

多元化英美文学教学方法及意义我国自1953年开始在高校英语专业学生中开设英美文学课到现在已有近 60年的历史，英美文学谍作为英语专业学生的高年级主干课程，在整个课 程体系中占有重耍地位2000年教育部颁发的《高等学校英语专业教学人 纲》规定：文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著 的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品, 促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了 解由此可见，文学课教学在提高学生的语言功底，全面提升大学生人文 素质方面起着重要的作用然而，英美文学课对于学生的“内在”气质培 养是需要花费一定时间的，需要学牛在课上积极参与，课下静心研读经典 并吸收其中的人文知识财富然而，随着商品经济的触角不断深入到社会 的每个角落及其网络文化的迅速崛起，高校学生越来越重视诸如英语口 语、商务英语、旅游英语等实用性课程及其网络上的快餐文化，社会导向 使得学生越来越不屑丁花时间潜下心来认真研读经典的文学作品笔者曾 在我省六所理工科院校做过一项调查，结果显示，能在课余时间阅读文学 经典作品的学生只占被调查学生总数的8%,而62%的学生将诸如演讲技巧、 交际能力、创业秘诀之类的书放在了课余阅读的首位。

在这种背景之下， 文学课教学也遇到了诸多困难，甚至一些高校为了迎合社会上的这种趋势 竞圧缩英美文学课时，使得英美文学课呈现出被边缘化了的趋势不少著 名语言学者感慨：现在的语言专业学生的口语表达能力很好，但内在修养 索质欠佳，对所学语言国家的思想观念、价值取向、风俗文化知之甚少，学生几乎成为了一个个语言与翻译的机器为了有效激发学生对英美文学 课的兴趣，充分发挥英美文学的教学及英育人作用，不少学者对高校英美 文学的教学现状做出过富有成效的调查，本文结合前期的英美文学教学调 查报告成果，提出了多元、复合式的英美文学教学方法不仅能够有效提高 课堂教学质量，激发学生对英美文学课的热爱，而且能够提高学生的整体 素质和思辨能力，并进一步探讨了复合式英美文学教学方法的意义及与传 统“四段论”的教学方式作出了比较一、“四段论”的英美文学教学方式南京师范大学英美文学学者程爱民教授曾对目前我国英美文学课的教学 方法做出过一项调查，调查显示：绝人多数英美文学课教师仍然沿用较为 传统的教学模式，即只注重教师的讲解，对学生参与的要求不高在讲一 个作家或一部作品时，先从时代背景、作家生平讲起，接着是作品的思想 内容、艺术特点。

这种“时代背景”“作家生平”“作品的思想内容”“艺 术特点”式的四段论程序化教学方法基本是“以本为纲”，即以谍本为主 要教学素材,教师在课堂上主要根据英美文学史的发展过程,按照教学计 划安排教学进度；教学方法基本上是按照英美文学史的发展过程，将英国 文学史和美国文学史划分为几个主要阶段，上课时教师首先介绍某一历史 阶段的文学时代背景、总体文学特征，然后逐个介绍、讲解作家的生平、 创作经历和主要文学作品并对课本中作家代表作的摘选部分进行讲解 在课堂上，教师也会对学生提问，但是提问次数不多，主耍是教师在讲台 上讲解、学生在座位上听讲这种“填鸭式”而非“启发式”的教学方式 极易使课堂气氛变得较为沉闷，所造成的结果就是老师一个人在讲台上唱 独角戏，而讲台下的学生却不能真正融入到老师的讲解当中用这种方式 进行英美文学教学，很难对学生形成较大的影响这种单一的“四段论” 程序化教学有其形成的背景在多媒体教学尚未在中国大学大面积铺开的 时刻，英美文学教学也依赖传统的教室黑板教学，英美文学教师很难依赖 教学硬件设备给学生提供大量的相关信息而鉴于英美文学课时较短，无 法抽出太多的时间来进行课上的讨论，所以这种“填鸭式”的教学方式在 所难免。

二、多元复合式的英美文学教学方法北京大学博士生导师李赋宁说：英美文学课属于人文科学门类，它的目标 是培养学习者的人文精神，提高其文化修养和素质，树立社会责任感，造 就徳才兼备的外语人才从本质上看，文学作品是作者对人生和社会的体 验、感受和思考的记录，读者对文学作品的理解只有靠融入性的交流—— 将个人经历融入到作者的世界中与作者进行交流时才能实现因此，文学 课教师应该多启发和引导学生，唤起学生的心理感受和参与热情，而不仅 仅是用透彻的讲解来主宰课堂并且替代学生的思考鉴丁•英美文学教学在 英语学习中的重要作用，在教学过程中，教师应当用英美文学名著中随处 可见的人文思想、智慧和魅力去吸引学生，充分发挥英美文学教学固有的 优势和内在的潜力，激活文学课的效力，运用各种灵活多样的教学手法来 实现其教学目的基于以上分析，笔者认为应当将以下元索融入到实际的 英美文学教学中去，以实现一种多元复合式的英美文学教学一）构建“互动式”的英美文学教学模式从上述分析中不难看出，传统“四段论”英美文学教学模式的缺点就是缺 少创造性和交互活动，整个教学过程是单向的，仅是由教师指向学生，师 生之间很难形成有效互动，所以将“交互式”的教学模式引入英美文学课 堂教学中势在必行。

交互式教学法最早是在1982年由美国教育学家 Palincsar提出的一种富有创意的教学理论和策略与传统的以教师为中 心的教学法不同的是，交互式教学法始终将学生放在学习的中心位置上， 让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体同时，交互式 教学方法还强调将教师放在教学的主导位置上，实现教师与学生、学生与 学生、学生与教材之间的双向良性交流与互动简言之，交互式教学法就 是以师生、生生互动为桥梁，摒弃教师“一言堂”所带來的填鸭式教学， 使英美文学教学中的教师、学生、教材和媒体儿人要素之间形成立体的信 息交流和传递由于课堂教学是以传递知识信息为主，所以使用交互教学 法时，切不可为了课堂的活跃而忽略了教学目标交互式教学法用于英美 文学课堂教学中时要遵循以下原则：一是以教学重难点为中心原则英美 文学课作为专业主干课程包含了许多学生理解不了的重点和难点，在教学 中要引导学生以教学重点为轴，以解答难点为线，师生、生生合作互动探 究教学中的疑难问题，寻求有效的解决途径教师的作用主要是始终把握 课堂沿着既定设计进行，避免因为互动而忽略文学教学中重点和难点的处 理二是构建开放课堂原则开放式课堂是可持续发展的课堂，教师通过 富有策略的引导和兴趣、情感的激发，使学生学习知识成为自身需求的表 现，通过组织小组合作探究，体验性学习，个性化学习等学习模式，使学 主在融入性的氛围中主动学习，这对学牛体验文学名著中作者的世界观和 价值观有着重要的意义，可以有效解决学生和作者之间融入性交流不足的 问题。

三是实践性原则在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与 教学内容相符合的英语情景，让学生在欣赏与分析英文原著的过程中提高 听、说、读、写等基本技能采用交互式英美文学教学方法能极大发挥学 生在学习过程中的主观能动性，引导他们得出自己的结论一千个人读《哈 姆雷特》就会有一千个哈姆雷特，每一部文学作品都是开放性的，学生们 不喜欢教师将自己的意志和理解强加在自己头上，他们更喜欢通过阅读得 出自己的理解和观点比如在学习福克纳的短篇小说《致艾米丽的玫瑰花》 时，笔者采用如下方式来实践交互式教学法首先，让学生在课下来准备 作家福克纳的相关资料，课上予以展示教师根据学生准备的相关资料， 进一步深入挖掘学生一般不能洞察到的福克纳作品的主题：对罪恶的惩罚 总会以某种形式在后代人身上得以呈现然后教师给出有关情节，人物和 主题的几道思考题，让学生带着问题來阅读整篇小说最后，让学生各抒 己见，发表对小说的看法，主要是围绕着为什么艾米丽小姐要杀死自己的 情人，及其为什么作者将题目命名为《致艾米丽的玫瑰花》，而全文并无 玫瑰意象的出现最后教师根据学生的发言进一步总结该篇小说怎样扣住 福克纳小说的一贯主题在这个师生、生生互动的过程中，学生对小说的 理解比教师单独讲解要深刻得多。

通过学生主观能动性的发挥，枯燥的文 学课堂将变得丰富多彩，学生对文学课的兴趣也将变的愈加浓厚二）利用计算机网络环境辅助英美文学教学从学习论的角度出发，建构主义学习理论是基于计算机网络的英美文学教 学模式重要理论来源建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习 理论这种学习理论认为：认识并不是主体对于客体被动、简单和狀浅意 义上的反映，而是一个不断深化、主动和从深层意义上进行建构的过程, 即所有知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的同时，学习环境 在知识建构的过程中起着重要的作用，建构主义学习理论强调为主体建构 提供良好的外部条件这些思想都在基于计算机网络的英美文学教学实践 中有所体现首先，计算机网络的图像、声音、视频能够调动起学生的视 觉、听觉等各个器官，充分激发和挖掘了学生的直觉思维和参与意识一 幅图片当中所容纳的信息内容可以和上百甚至上千个文字想比较，而一部 电影视频中所包含的内容就更多，学生们只需要两个小时的时间就可以了 解完一整部小说中的所有内容其次，信息媒体的一大特征就是它的可延 伸性和可交互性，学生可以通过网络进行超文木链接，搜索到很多与所学 英美文学内容相关的信息，进一步加深理解。

另外学生在进行选择、提取 信息及其发布信息的过程中能够得到评估和反馈，这使得学生主动参与到 学习过程中去发现、归纳文学中的内在规则，这种参与认知能够积极调动 学生的潜能，培养学生的自主学习策略目前，英美文学课的课时有限， 不允许教师包罗万象的将教学内容呈现在课堂上，但是通过计算机网络等 多媒体技术，教师可以将英美文学课堂有效延伸，以缓解目前英美文学教 学内容庞杂而课时有限的矛盾，同时，学生的自主学习、自我管理能力也 能得以有效培养三）构建立体化的教学内容多元复合式的英美文学教学方法也必将带来教学内容上的一场革命目 前，许多学校的英美文学课采用：文学史” + “选段”模式，教师除了在 课上依据“四段论”来讲述文学史实外，还会增加一些文学选读来作为一 种补充，除此之外，基本没有其他内容美国哈佛大学心理学教授霍华德 •加徳纳认为：如果能对同时期的文学及艺术发展有相互对照的了 解，就会对该时期的文化精神从整体上掌握；如果能掌握不同时期的精神 与不同艺术所呈现的符码，便能进入作品形成的思辨过程，对人文精神的 了解会更宽广，就会不再拘于文字的层面从这个意义上讲，在文学教学 中引入跨领域的内容对于拓展学生的思维和提高学牛的人文精神有着重 要的意义。

所以，在英美文学课上，教师若能根据教学内容，不拘泥于纯 文学的领域，而将社会、艺术、文化筹相关学科的知识、内容与文学的相 关内容结合起来，就能引起学生更多的学习意愿，激发学生的潜能例如, 阅读美国殖民地时期的文学作品，就必须了解宗教领域内的清教主义；如 果不了解基督教教义中的“原罪说”，就很难理解霍桑的小说《红字》的 主题；不了解西方的非理性主义哲学，就不会对西方文学作品如荒诞派文 学等产生深入的理解；不了解弗洛伊德的“恋母情结”就很难深入理解劳 伦斯的《儿子与情人》另外，为了构建立体化的教学内容，一定要注意 将文学与历史及其哲学结合起来按当今的学科分类，文学和史学，共同 构成了人文学科的主体，而哲学则是超乎一切学科之上的通学，故又有文 史哲三位一体之说虽然文史哲各有其特质，简言之，哲学最为关注生与 死，史学最当记述哀与荣，文学最宜抒发爱与恨，但三者又同根同源，因 此，在学习文学作品时，完全可以将相关的历史与哲学常识联系起来，利 用同学们对历史和哲学已有的基础知识激发学生对文学的学习兴趣三、多元复合式英美文学教学方法的意义通过对英美文学课的学习，实际上是使学生获得对世界和人生的感悟与体 验，培养学生对任何生命主体的亲近和敬畏。

它不仅是一门科学，更是一 种对世界的态度通过教师使用多元复合式的教学方法，可以给学生提供 广阔的自由发展空间，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性学生通 过积极参。