语言、思想、心灵、情感的碰撞.docx

    语言、思想、心灵、情感的碰撞    陈丰云辽宁省大连市金州区复州湾中心小学116000随着基础教育课程改革的层层推进，小学语文教育呈现出勃勃生机新的教学理念以强有力的优势占据教育者的大脑，教学方式、学习方式、课堂教学组织的研究，也呈百花齐放、百家争鸣之势悟赏品悦，自主发展”就是在这种形式下形成的语文教学模式，它是语言、思想、心灵、情感的碰撞，真正使学生获得基本的语文素养，实现语文课程的总目标悟赏品悦，自主发展”这种教学模式是如何实现“语言、思想、心灵、情感的碰撞”呢？我认为在于重情趣、重感悟、重拓展一、重情趣1.教师要有激情，能够创设情感浓郁的课堂氛围一个优秀的语文教师，能够营造一种轻松愉快、生动活泼的教学氛围，激励学生的学习兴趣，使学生以一种主动的精神去汲取知识，运用知识创设这种学习氛围，教师要有情，要有驾驭课堂的激情教师要有对语文教育饱满的热情，对每一节课都要有激情这就要求教师对文本思想感情有较强的感悟力教师应关注教材，正确理解和把握教材，要与文本对话，要读进去，要跳出来，在读中悟情，做到以情披文，情景交融，从而使学生受到情感的震撼，与教师、文本产生情感的共鸣2.教学设计有新意，激发学生潜在的意识。

要让学生保持浓厚的学习兴趣，语文课不仅要有情，还要有趣教学设计的新意，一节课哪怕只有一点、两点，只要出其不意，就会使学生感到有趣味，从而愿意学，而且乐此不疲教学设计的新意体现在开讲上，就更能激发学生的兴趣可以运用的方法：文题法、文眼法、文脉法、文技法、文体法等3.教师语言要有鼓动性、幽默感和感染力课堂上，教师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励，教师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，要尽可能满足学生的内需二、重感悟1.在朗读中感悟以读为主”是我国传统语文教学的精髓书读百遍，其义自见”、“文贵自得，书忌耳传”等等名言，从某种程度上提示我们感悟语言的方法只有一个字——“读”，读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法因此课堂上留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读等多种形式，从读中感悟2.在咬文嚼字中感悟在阅读教学中，我们常常发现文章的一些精妙之处，体现在用词的巧妙上。

所以我们要引导学生悟字词，从咬文嚼字中训练语感1）换词比较比较是培养语感精确性的一种有效手段就是把句子中所要推敲的词语换成一个与之相近的词语，两相比较，让学生品味作者运用语言文字的准确、精当2）增删比较我在教学《酸的和甜的》中，“小猴子迫不及待地爬上树一句，让学生把“迫不及待”去掉，把这句话改为“小猴子爬上树”，比一比，两句话在情味上有什么不同通过揣摩比较，学生马上领悟到加上“迫不及待”更能体现出小猴子那种急切想吃到葡萄的心情3.在品析句子时感悟必须指导学生在理解品味语言的过程中找到对句子的感觉体验句子所蕴含的感情和蕴味，进入角色，与作者产生共鸣情指的是思想感情，味指的是审美情趣，句子在反映客观世界的同时，也表达了作者的情感倾向和审美意趣，而这种情感和意趣在句中并不明白直露、一目了然，往往是将其奥妙之处隐含在语言文字的背后，让学生去想象，去体验三、重拓展1.摘读课文古人说：不动笔墨不读书读书的过程是求知的过程，也是思考的过程读书时摘录一些有价值的资料，可以让学生在阅读积累的过程中丰富语文知识，在鉴赏的过程中提升语文修养，在思考的过程中开拓视野2.研读课文读书贵有疑学则须疑”，有疑也就有了思考，有了思考也就有了探索，有了探索才会有成功。

读书若只是泛泛而读，看些词句的组合，看些段落的层次，看些故事的热闹，那是无甚效果的阅读，要注重对所读作品的深思慎取，不迷信书本，敢于质疑书本，更善于利用书本3.写读课文学过一篇课文后，可以通过写作练习来加深对课文的理解练习的形式可以多样化中学语文教材中有不少优秀的小说都有后话可说，教师可以让学生展开想象的翅膀去续写教师还可以让学生评写课文，让学生对课文本身或某一方面的内容发表看法对学生的评论，不要求其看法一定准确，但要言之有理4.说读课文说，既是语文学习的目标，也是学习语文的方法综上所述，“悟赏品悦，自主发展”这种教学模式提倡自主学习，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，打破传统教学组织的“灌输”特点，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪；使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞；是学生语言、思想、心灵、情感的碰撞；使学生得到自由、健康、充分和全面的发展参考文献[1]王恒辉《悟赏品悦，自主发展》[2]韩军《语文教育是精神教育》  -全文完-。