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    归因理论在高中英语词汇教学中的应用    曾慧娟词汇是英语语言的基本单位，是英语教学的重要内容，是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础在高中时期，词汇教学是非常重要的一部分，也是英语教学的难题之一有相当大的一部分学生词汇量小，这种现象在学困生身上表现尤为明显笔者在教学中发现，归因倾向对于学生词汇学习有着举足轻重的影响本文从归因理论视角出发，通过校本调查研究，探索学困生在学习词汇中的归因倾向，并提出相关对策一、归因理论归因理论是用于分析人们活动因果关系的心理学理论，具体而言，归因理论就是关于人们如何解释自己或他人行为心理学家韦纳（B. Weiner）對归因理论进行研究，使其得到发展和完善，对于教育教学实践有着巨大的指导意义他通过调查研究发现，人们经常把自己行为的成败原因归纳为六个因素和三个维度六个因素分别是能力、努力、工作难度、运气、身心状态以及其他环境因素三个维度分别是稳定性、因素来源和控制性韦纳认为，人们对行为成败的原因解释会影响行为主体的下次行为的期望、努力和情绪所以，归因倾向会影响学生词汇学习的努力程度和对英语的期望，进而对学生成绩造成影响二、调查对象与方式此项调查研究以南京市某高中二年级学生为调查对象，参加调查的对象为处于平行班的100名英语学习后进生，他们英语基础不好，记忆词汇有困难。

帮助这些后进生调查归因倾向，进而引导他们改善词汇学习情况具有重要的教育意义本调查采用问卷调查方式，从韦纳归因理论的三个维度出发，探讨学生在学习能力、学习努力程度、学习材料难度和学习环境四方面的归因倾向三、调查结果分析及讨论问卷结果显示，超过一半的学生否认自己有学好英语的能力把成败归因于内部原因能力不够，这其实是一种消极归因，甚至会影响学生对英语学习的期望上述表格表明大部分学生承认努力程度不够，大多数学生认为提高阅读量有利于记忆单词把词汇学习归因于努力程度，这是一种积极归因，有利于学生为扩大词汇量做出进一步的努力，提高英语学习自主性有56%的学生认为英语没学好的原因是因为英语很难掌握，这是把成败归因于不可控的外部因素，不利于激发学生做出进一步的努力，是一种消极归因此外，51%的学生没有认识到英语的重要性和作用，缺乏英语学习动机58%的学生把英语学习成败归因于周围环境，60%学生则归因于家庭环境，还有超过一半的学生归因于老师把英语学习的成败归因于外在不可控的环境因素，这其实也是一种消极归因但是，同时我们也可以看到，教师对学生英语学习影响巨大，因此我们不仅要提高自己的教学能力，还需要用爱心、耐心对待学生。

四、基于归因理论的英语词汇教学策略1. 引导学生积极归因，克服消极归因归因倾向会对未来的行为和期望造成不同影响积极归因，如把英语词汇学习的成功归因于努力，有助于学生提高英语词汇学习的自主性和积极性因此，教师应该引导学生看到词汇量大和努力程度之间的关系，使之多花时间和精力同时，教师要帮助学生规避消极归因，因为如果认为失败是由环境差、运气差、任务难、能力低造成的，那么学生会失去学习动力和学习自主性2. 培养学生词汇学习兴趣，激发学习动机兴趣和爱好是最好的老师教师可以经常在班级开展一些有吸引力的英语活动，比如英语单词拼写大赛、英语剧场秀、英语歌唱比赛等，从而提高学生学习的内部动机教师还应该让学生看到学好英语的益处和必要性，从而提高学生英语词汇学习的外部动机3. 帮助学生掌握词汇学习策略，提高学习信心根据归因理论，学生如果意识到是自身能力和努力才让自己词汇量变大时，将获得积极的情感和内心的愉悦，从而产生学习的动力，有助于良好学习结果的产生，因此，教师要引导学生掌握学习词汇的策略，比如联想法、图像记忆法、构词法、拼读记忆法等，帮助他们树立信心，相信自己有能力学好英语作者单位：江苏省南京市板桥中学）责任编辑：王 燕  -全文完-。