高中生英语成绩差原因探究教育教学论文.doc

高中生英语成绩差原因探究_教育教学论文 　　摘要：高中阶段学生学习英语障碍很多，只有消除学习障碍，学生才乐学、爱学，才能获学分、高分，才有信心学习　　关键词：衔接；句子结构；情景语法教学法；基础　　　　当前高中阶段英语教学过程中，好多学生普遍反应英语单词多、课文长，学起来相当困难，教师也感觉学生英语学习效果太差在期中、期末模块质量测试中，大多数学生得分四五十分，甚至二三十分，教师压力很大，社会影响也很坏，家长也十分头痛，为什么一些学生在初中阶段英语学科得分较高，而高中阶段成绩却如此之差，究其原因　　一、初、高中英语学科教学衔接不到位　　从教学编排看，初中阶段的英语课文以单句为主，话题接近日常生活，学生熟读多练能够掌握，而高中阶段英语句子较长、结构比较复杂、复合句较多，这些长句、难句的理解都成为学生学习的障碍另外，高一阶段的定语从句、名词性从句、现在分词；高二阶段的过去分词、倒装语序、虚拟语气都是学生学习的难点如果学生初中英语基础差，句子结构不清楚，高中阶段复合句的学习将非常困难从教师教学看，高中教师多数喜欢全英语式课堂教学，而学生习惯初中老师的英汉交替式教学。

学生初中阶段听力差，不能很好适应高中阶段教师的全英文式教学，学生听不懂，慢慢失去学英语的兴趣，逐渐形成单科差距，英语成绩出现两极分化　　英语教师过高估价学生，认为考取高中的学生各科基础都很好的事实上，学生层次差异很大，学生并非每个科目都很优异，也可能英语科基础很差特别是一些男生，在中学时英语学习就比较被动，不是很积极主动地学习英语，是为了应考而学笔者在教学中屡屡发现，快班中的“瘸腿现象”也比比皆是　　二、英语学习投入时间和精力不够　　“学英语，动起来 Let’sget moving ！”，而事实上很多学生认为自己脑子很聪明，懒于动手、动口，单词不会发音，句子读不完整，写作不去完成现在学生的通病就是喜欢走捷径，而语言学习除了有一定的天赋之外，还需要有行动的努力，无捷径可走，必须多读、多写、多练，提高语言素养有些学生早读从不朗读，每天英语学习的时间不足一个小时，课堂４５分钟也没有质量，在课后作业布置中，对于写作训练，我所带班学生作文有四分之一雷同有几个男生在作文中竟然也写到“My parents don’t think I am a good daughter.”看来学生只是在应付老师的作业布置，并无心学好英语。

在课后练习册检查中，学生资料几乎没有利用，当问及情况时，学生回答，“没时间完成我们可以看到学生可以有大量的时间上网、看电视、看小说，却没时间学英语，记单词，读课文，何谈“熟能生巧”（Practice makes perfect）？　　三、中学英语基础较差　　部分学生不懂发音规则，不能正确发音，如technique，universal，vase等词；部分学生不会根据音标读单词，而大多数学生对句子结构仍很混淆句子结构在初二已学过1.主＋系＋表；2.主＋谓；3.主＋谓＋宾等不分，搞不清词性和句子成分；外语写作只是词汇的堆积，写出的是汉语式的英语：如，I very happy； I very miss you；Great changes have been taken in my hometown； I come true my dream；They planted some trees not need much water.等错误句子在学生习作中常常出现　　四、语言氛围没有形成　　高中阶段学生学英语就是为了高考，平时不注重口语和语言实际运用，只注重得分，基本上学的是哑巴外语，没有外语语言使用的场所和氛围。

英语高考听力成绩不计入总分，而且在高考前一个月进行，许多学校不重视听力的学习，英语教师也不重视听力教学，只在考前突击突击，因此平时缺少听英语的环境调查发现，大部分学生课外读物为中文，极少英文，即使有，也是英汉对照，多以趣闻性内容为主　　五、课程改革形成差异　　新的教材不要求太多语法教学，而“情境语法教学法”并不适应所有学生，新课程认为学习语法最好的方法是在“用”中学而高中阶段相当多的男生对英语学习没有兴趣，中学英语基础差，“情境语法教学”不能达到预期效果今后教学的措施：　　1.高一英语教学应先慢后快，不能一味强调进度，忽略学生的基础和新环境的适应　　2.进行句子结构专题讲座，消除基础隐患对英语中各类词性，名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、连词、介词分类，并明白其功能和用法　　3.进行高中阶段语法提前渗透对定语从句、分词、虚拟语气等反复操练，消除高中阶段英语学习过程中的障碍　　4.特殊句式归纳如not...until...句型的应用1）强调句型It was not until she took off her sunglasses that I recognized her.（2）倒装句型 Not until she took off her sunglasses did I recognize her.（3）陈述语气I didn’t recognize her until she took off her sunglasses。

　　总之，高中阶段英语教学障碍很多，师生需要多多沟通，消除教学误区教学过程，双边活动才会更加有效无论教师、学生都应有终身学习的意识，不断学习，不断创新更有效的教学策略，提高英语学科成绩，提高英语素养，进而提高我国人才的跨国际交流能力 。