在小学英语词汇教学中渗透学习策略.pdf

幸 ． ，． t 曩徭 教 5 研竞 小学英语 在小学英语词汇教学中渗透学习策略 天津师范大学初等教育学院袁光环 学习策略是影响学生学习成绩 的关键因 素之一 ， 《 全 日制义务教育 普通高级 中学英语 课程标准 ( 实验稿 ) 》 也把学习策 略列为英语 课程的教学内容目标之一因此， 我们有必要 加强英语学习策略的研究 一 、国内外有关英语学习策略的研究 在国外， 第二语言学习策略的研究始于 2 0世纪 7 O年代 中期到了8 0年代中期 ， 研究 重点转向不同学习者的学习策略的差异研 究者们发现， 学习者的因素 ( 年龄、 性别、 学习 者观念、 第二语 言水平等) 和环境因素 ( 语言 环境、 教师的教法、 学 习 目标与任务 的设 定 等) 都会影响学生学习策略的使用 随着外语教学法研究的深入， 外语教学研 究的重点已从研究教师“ 怎样教” 转移到研究 学生“ 怎样学” 从 9 O年代开始， 第二语 言学 习策略的研究也相应地转 向到语言策略的培 训方式及其对成效的测量从9 0年代中期开 始， 策略培训就成为外语教学课程的一个组成 部分。

我国对第二语言学习策略的研究起步较 晚， 一般多偏重于英语作为外语的学习策略 文秋芳( 1 9 9 6 ) 把英语学习策略分为两个系 统： 观念和方法 ， 后者又分为管理方法和学习 方法程晓堂等( 2 0 0 2 ) 结合我 国英语教学实 际情况把英语学习策略分为四大类， 即认知策 略、 元认知策略、 情感策略和交际策略 二、 课程标准有关小学生英语学习策略 的目标 内容 《 全 日制义务教育 普通高级 中学英语课 程标准( 实验稿) 》 中把英语学习策略分为认 知策略、 调控策略、 交际策略和资源策略小 学生使用的策略在数量上要少一些 ， 且多数较 为简单和具体《 全 日制义务教育 普通高级 ·2 5 · 中学英语课程标准 ( 实验稿 ) 》 第二级 目标将 其归纳为小学阶段小学生形成所需的基础性 学习技能， 即基本学 习策略， 共 l 0条 ： 1 ) 积极 与他人合作 ， 共同完成学 习任务 ； 2 ) 主动向老 师或同学请教 ； 3 ) 制定简单的学习计划； 4 ) 对 所学内容能主动练习或实践 ； 5 ) 在词语与相应 事物之间建立联系 ； 6 ) 在学习中集中注意力； 7 ) 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8 ) 积极运用所学英语进行表达和交流； 9 ) 注 意观察生活和媒体中使用的简单英语； 1 0 ) 能 初步使用简单 的学生英 汉词典。

( 鲁子问， 2 0 0 4) 三、 在小学英语词汇教学中渗透英语学 习策略 词汇学习是英语学习的基础小学生在 进行英语词汇学习时， 也应运用一些词汇学习 策略以提高学习效果有学者认为： “ 小学时 期 ， 特别是小学高年级阶段 ， 儿童已经形成和 掌握许多学习策略， 但通 常是一些简单的策 略， 而且他们还不善于有效地运用策略来提高 学习效果如果教师能够给予适当的指导和 训练， 小学生也能形成和使用有效的语言学习 策略 ” “ 不经教师指导， 自发形成的策略不一 定是有效的策略， 如死记硬背、 反复抄写等， 自 发形成的策略很可能转化为习惯或不 自主的 行为一旦无效的学习策略形成习惯或不 自 主的行为， 学匀者就很难改变因此， 对学生 进行适 当的学 习策略训 练是十分必要 的 ” ( 程晓堂等 ， 2 0 0 2 ) “ 授之以鱼， 不如授之以渔 ” 教师究竟该 如何训 练学生 的学习策 略呢?文秋 芳教授 ( 1 9 9 6 ) 认 为： 教师需要给学生提供学习策略 的指导 ， 就必须首先了解学生已有的观念和方 法 ， 同时将学习策 略培训与外语教学融 为一 体。

教师可结合外语的学习内容演示策略， 学 2 0 0 9 ． 7 ．总 2 3 1 小学英语 寸． ． ． - 羹诬 鼍5 研竞 生在完成学 习任务的过程 中练 习使用策略 策略训练的目标不在于掌握学习策略本身 ， 而 在于提高学习者的策略意识、 增加他们的策略 选择范围、 锻炼和培养他们 自我监控和 自我调 控的能力 那么， 在进行词汇教学时 ， 英语教师应如 何将《 全 日制义务教育 普通高级中学英语课 程标准( 实验稿) 》中二级 目标所概括的基本 学习策略渗透于课堂教学中呢?教师如何帮 助学生形成和使用有效的词汇学习策略呢? 1 ． 掌握学生情况 小学生在学习的过程中会无意识地运用 一些学习策略对于记忆单词 ， 他们可能会有 不同的学习记忆方法， 教师应该对此有一定的 了解， 在课堂上可以有针对性地训练学生的学 习策略， 告诉学生他们运用 了哪些策略， 哪些 策略有助于英语学习， 哪些策略还需要改进， 哪些是不好的学习习惯 ， 等等 2 ． 教师示范教学 词汇知识包含概念层面( 词形、 词义等) 、 句法层面( 词性、 基本搭配要求等) 、 语音层面 ( 包含词汇的读音等) 三个层面的内容。

在进 行词汇教学时， 教师应紧紧围绕单词的音、 形、 义、 词法、 搭配等内容， 开展示范教学 ( 1 ) 单词音形的示范教学 英语是一种以表音为主要特征 的字母文 字 ， 属拼音文字体系在进行单词发音示范教 学时， 教师要注意培养学生的单词拼读能力 单词拼读能力是指能够按照音标注音或按字 母组合的读音规则独立拼读 单词， 即见词能 读、 听音能写的能力 “ 在一年级的第二个学期 ， 当学生们完成 了汉语拼音的学习和巩固之后 ， 迅速借用汉语 拼音对英语认读 的正迁移效应培养学生直 接拼读单词的意识和能力是儿童学习英语的 捷径 ” ( 龙献平等， 2 0 0 4 ) 汉语拼音中的声母 很多都与英语的辅音字母形状大体相同， 发音 也比较接近在教学过程中， 教师要引导学生 观察并进行总结 ： 辅音和元音是可以进行拼读 的， 让学生知道单词拼写和读音之间存在一一 对应关系； 然后利用汉语拼音的正迁移因素， 引导学生进行直接拼音拼读 直接拼音是 指按字母、 字母组合的发音 ( 音素) 的规律拼 读拼写 单词， 内化 为认知 结构 ”( 章 兼 中， 2 O O 9 ． 7 ．总 2 3 1 1 9 9 6 ) 采用直接拼音教学法教学单词的发音， 学生的书上就不会再出现用汉语拼音或汉字 给单词标音的痕迹。

在学习多音节单词时， 教师可以将音节 划分以及重读音节和非重读音节的知识渗透 到教学中， 指导学生以元音或元音字母组合 为单位划分音节 ， 再将其发音呈现给学生， 让 学生逐个音节拼读 ， 最后将 几个音节连在一 起进行拼读 这样将单词的读音和拼写有机 地联系在一起 ， 就能避免学生死记硬背单词 拼写的现象 通过教师课堂上的示范教学， 渗透语音规 律及拼读规则 ， 久而久之， 学生就能摸索出字 母组合发音规律和单词整体拼读技巧， 就会养 成 自己拼读单词的习惯， 学习能力会得到极大 提高这可以说既是一个探索规律的过程， 又 是一个能力训练的过程 ( 2 ) 单词含义的示范教学 学习一个单词最基本的就是要知道它的 音、 形、 义利用拼读规则和字母组合规律， 学 生掌握了单词的读音与拼写 ， 这还不够 ， 学生 还要掌握单词的含义 ① 借助实物、 图片、 动作、 表情学习单词 对于英语单词含义的直观呈现是普遍使 用的教学方法天津市对二级词汇学习的目 标是 ： 学会使用 8 0 0个左右的单词和 5 0个左 右的习惯用语 和固定搭配。

天津市教育招 生考试院， 2 o o 4 ) 在小学英语课本中， 名词占了 所要求学习的单词 的绝大多数 ( 近 5 0 0个) 这些名词大部分表示具体 的事物 ， 如食品、 饮 料、 服装、 玩具、 动植物、 身体部位、 家庭、 学校 等， 通过实物或图片等媒介可以很容易让学生 掌握单词含义 小学英语课本( 以人教课标版为例) 中涉 及到的动词有 1 1 0个左右， 还有 2 0个动词短 语， 多数动词及短语与文体活动有关， 这些可 以通过做动作呈现给学生形容词在课本 中 有 9 0多个 ， 描述人的喜怒哀乐的形容词和描 述人的性格特征的形容词可以通过不同的表 情或动作传达出来 ② 借助联想学习单词 除了直观呈现外， 教师还可以指导学生通 过音义和形义联想学习单词含义如： 音义联想 ： 就是有意识地利用汉语的 ·2 6 · 寸- - ． t 曩{ 軎 曙5 研究 发音来模拟英语单词的读音 ， 并将单词的读音 与其意义进行联想可 以模拟生物或物体发 出的声音， 比方， c o u g h 一咳嗽 ， c r a c k 一劈劈啪 啪声； 由单词发音转化而来的音译词 ， 如 c o l - f e e 一咖啡， c h o c o l a t e --巧克力， m o t o r 一马达； 将 单词发音与其词义进行联想的谐音词， 如 c a l l — d y 一看弟( 谐音) 吃糖果 ， l 0 n g _ - 长龙( 谐音) ， f i s h 一钓鱼很费事( 谐音) 。

形义联想： 就是对单词本身的结构赋 予一定的想象比方 ， 将单词 e y e的两个字母 e 想象成两只眼睛 ， 字母 Y则想象成老鹰的鹰 勾鼻子 ； 单词 h e a r ， e ar是个熟词， “ 耳朵” ， 可以 将字母 h 想象成是一个， 将拿到耳朵 边“ 听” ③ 借助释义法学习单词 随着英语单词认识得越来越多 ， 到了小学 五六年级 ， 学生的认知发展已从形象思维慢慢 过度到了抽象思维 ， 已经能够接受更多的音 、 义、 形相结合 的教学方法对于新单词的教 学， 教师可以采取单词释义法， 用 已经学过的 单词或 短句解 释新 学 单词 ， 如 ， S e p t e mb e r - -- t h e n i n th mo n th o f a y e a r ； Pa r e n t s —f a t h e r a n d m o the r 这样不仅能使学生准确理解该新词 的真正含义， 而且能增加学生的语言信息量 必须注意的是， 使用释义法时要说明事物的属 类 ， 再说明它的功能和特点 ， 而且用来解释新 词的词和词语应当是学生已经学过并且是经 常使用的。

④ 借助猜词悟义学习单词 在阅读文章时碰到生僻 的单词是不可避 免的小学生在进行英语课外阅读 时也常会 碰到不认识的词 ， 这些生词很可能会成为学生 阅读和理解的障碍 ， 因为小学生的认知水平和 思维能力有限， 看到生词就会发怵 ， 以至于影 响整篇文章的理解教师可以鼓励学生借助 猜词悟义学习单词 ·有些专有名词如不太常见的人名、 地 名会成为小学生理解的一个障碍， 他们会将之 视为某个不认识的单词因此， 教师在课堂教 学时应教会学生识别文章中的这些专有名词 ·在阅读段落中， 有些词对小学生来讲 确实是生词 ， 教师应当引导学生敢于面对 ， 大 胆猜测要知道， 一个短篇就是一个语境 ， 通 过阅读包含生词的句子的上下文 ， 总能找到猜 小学英语 测这个生词意思的线索， 如利用上下文中的同 反义词 ， 或上下文单词之间的指代关系， 甚至 可以利用上下文中词与词之间的搭配等因 此 ， 在课堂教学中， 教师要有意识地训练学生 根据语境猜测 生词 的能力如 ： “ S p e。