语文教学中“表格建构式”教学模式初探——浅淡游记类课文的教学.pdf

课改纵横·教法新探 江苏兴化市第二实验小学(225754)沈云萍 小学语文教材中有不少文质兼美的游记文章，这 些文奄往往语言优美，游览顺序清楚，描写形象生动， 景物特点鲜明针对这类课文的特点和教学要求，可采 用“表格建构式”教学模式进行教学，利用表格建构为 载体凸显学生主体地位下面，笔者就结合苏教版国标 本第十二册第四课《记金华的双龙洞》来谈谈这类课文 的教学 主要环节 第一环节：创设情境，激发兴趣 教师利用多媒体播放祖国美丽山河的图片，激发 学生学习的浓厚兴趣，从而引出新课并板书课题 教师：同学们，今天我们将随作者一同游览浙江金 华的双龙洞看到这个题目，你知道了什么?你想了解 什么?请同学们自读课文，看看课文写了什么，与你想 的是否一样? 第二环节：初读感知，预设表格 1．默读课文，边读边画出作者游览的景点，想想作 者是按什么顺序游览的 2．根据作者的游览路线，画一张简单的路线图 3．教师根据学生的简单示意图画出游双龙洞的路 线图在黑板上画简笔画) 4．对照板书说说课文主要描写了哪些景点，填写在 表格中 第三环节：探究品味，体验感知 教师：这些景点分别有什么特点?你能用关键词语 概括吗?请仔细阅读课文，在文中找出关键词句体会。

小组讨论解决 学生活动：小组探究，深入感悟 (学生交流汇报，重点品读“孔隙”“内洞”) 1．品读“孔隙”在学生交流了孔隙的特点之后) 教师：你们想不想也来感受一下叶圣陶先生是怎 样过孔隙的?(学生产生兴趣之后，要求学生再读第五 自然段说说我们要怎样过孔隙) 教师：请同学到前面演示一下，让大家看看这船到 底有多宽，人们怎样从孔隙中通过把墙面当作船底， 请两位学生试着“躺一躺”，当两名学生将身体如文中 所写的那样紧贴在墙上的时候，出示过孔隙时的动画 展示，教师进行画外音的配合，从而让大家对孔隙的窄 小低矮的特点有比较真实的感受) 教师：学到这儿，你有什么疑问吗?(教师组织学生 讨论相机点拨：正是由于外洞和内洞的大，才显得孔 隙越发的窄小、低矮作者运用对比的写作方法的同 时，还着重描写了过孔隙时的内心感受，这样就更加突 出了孔隙有别于内、外洞的特点了) 学生活动：分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪 一组读得最好 2．品读“内洞” 教师：“双龙”其实是什么?(教师点学生回答) 教师：谁知道石钟乳、石笋?能不能想象一下石钟 乳、石笋的形状，并给它取一个动听的名字教师出示 干奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生发 挥想象，畅所欲言。

) 第四环节：师生总结，形成表格 教师：你从大家的交流中感受到各景点部分分别 有什么特点?你学习到作者哪些写作方法?有什么收 获?(要求学生将疏理的知识设置成表格，然后交流汇 报) 第五环节：拓展延伸，内化语言 教师：同学们，浙江金华的双龙洞固然值得观赏， 但我们的家乡兴化也有很多值得游览的景点你能举 些例子出来吗?(水上森林、上方寺、郑板桥故居、千岛 菜花等，特别是水上森林，每天都吸引了不少中外游客 来旅游观光)请你以导游的身份介绍一下有关景点， 好吗?(利用多媒体播放有关水上森林和其他景点的图 片) 学生活动：四人小组讨论，共写导游稿，各小组派 代表发言 阐释与点评 “表格建构式”教学模式是以过程与方法目标为载 体，以达到掌握知识、培养能力、升华情感的目的在整 个教学过程中，教师既是组织者、引导者，又是知识传 播者，还是学习伙伴在《记金华的双龙洞》一课的教学 中，为了充分调动学生的积极性和主动性构建开放而 有活力的语文课堂，采取引导法，以课文题目为切入点 引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，在探究体验 中形成表格，学习作者的写作方法学生通过充分的阅 读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展 示；通过自主探究，激发了学生的思维和情感体验，学 生的参与意识、主体地位发挥得淋漓尽致。

最后结合实 际进行拓展延伸，体现教师的主导性和学生的主体地 位．体现语文课的开放性和语文课与社会、生活相结合 的特点 (责编黄桂坚) 。