青少年性教育的适度适量适当问题辨析.pdf

吏国卫卫堂鱼必年?月第? 卷第?期! ∀#∃∀云%,」认如目,男,江 苏省无锡市人,副教授青少年性教育是否不必再遮遮掩掩有媒体 报道,性教材 的出台使学生对青少年讲“性”不必再遮遮掩掩,叫“大大方方性教育”,比如就有“成都某校性教育‘赤裸裸”,等报道这样的青少年性教育形式果真是我们应追求的、践行的吗:恐怕不行,欠考虑笔者并非对能够在学校教坛上大方说性,及赤裸裸讲性知识持怀疑态度,而是觉得时至今日,能够大方谈性的学校只是凤毛麟角,这样来呼吁、宣传、引导青少年性教育工作的开展,成效甚微中国人在表达情感意向尤其是对敏感性问题,以委婉、含蓄著称,“性”尽管对我们每个人来说无处不在,但在公开场合大家都不愿意多谈也是事实,由于传统观念和文化积淀,决定了国人几乎不能公开地谈论性和生殖健康的相关信息根本原因就在于,性或性爱多是属 于个人生活范围话题,是和个人的羞耻心相关的私密性话题我们身体的敏感部位,包括生殖器官在内都要有所遮掩,其目的不仅要使这些部位得到保护,更是因为只有人有羞耻心、自尊心和道德意识,因此不愿意公开或不好意思公开谈论“性”方面话题,有所顾忌,那是自然的,也是正常的,这样的态度理应得到尊重。

如若有人设法要窥阴,一定被认为是属于“变态”一类的当然从学术界的角度或媒体的角度来看“性”,那又是另当别论的既然,每个人的性器官被认为是敏感的隐秘的身体部位,两性的接触与关系很大程度上带有个人隐私的性质,在表达方式上,自古以来国人用 的是隐中国性科学−印.年?月第? 卷第?期! ∀#∃ ∀? %名看性病与允许匿名看性病其效果也不同还有上厕所,一般都称为“内急”、“方便”或“去洗手间”,在韩国还称去“解忧间” “化妆间”我们必须承认和面对这样的现实,尽管在学术界已认为“性”是一门科学,是应该放在一定场合3包括学校;谈论它的,但实际上大多数群众3包括青少年学生;普遍还难以象谈论吃饭、睡觉一样随意地谈论“性”,这种观念与习俗不是一两天能改变或下一个命令发一个文件就能消除的我们既反对把“性”与低级、肮脏、下流等混为一谈,与一些坏事情联想,避讳青少年性问题,也不赞成青少年性教育不用谋略、不讲究分寸地大喊大 叫,应作一番苦心思考,既应尊重也应考虑教育对象能够接受的方式和程度,达成具体好操作的方案,也才有成效这正如商家有了好的商品在手,如不用一番市场营销策略去推销,未必能销得掉一样我国“人口与计划生育法”的提法是“学校应当在学生 中,以符合受教育者特征的适 当方式,有计划地开展生理卫生教育、青春期教育或者性健康教育”。

这一提法对分类指导、循序渐进地开展学校青少年教育工作,作了很精辟的表述我们不能赞同某些出版发行者及报刊记者把拿到学校里去用 的对青少年进行性教育的教材、读本非常直露地称为“性教材”Χ’〕,因为把性与教育、健康、卫生分开来讲、来传播对天真无瑕的学生是很不妥当很不明智的,也容易使人对此教材、读本产生误解媒体、商家似乎认为“性”字招牌能引起人们的关注与兴趣,是很好的卖点,但不够稳重商业抄作味道,用在对青少年教育方面尤其不合适,因为我们并不是随便地、轻率地讲“性”,这件事本身就存在争议,我们应处 处小心,抱着积极稳妥的态度有的媒体还称这项教育为“性待业期教育”、“避孕教育”、“安全套教育”等等,也都十分不妥性教育提法在亚太地区许多国家,由于宗教等原因被认为是难以接受的,如果使用一个易于被人接受的名称,更多的人会愿意接受该教育项目,因而性教育在这些国家改用“青春期教育” “家庭生活教育”等名称,这样也不会引起激进人士的反对对青少年性教育改换名称的作法,实际上是将性教育内容纳人到学校教育轨道所采取的整合或结合的办法,期望以“性教育”面 目出现在对青少年教育的课堂上,并站稳脚跟、有稳定的师资队伍,目前恐怕只是学术界及媒体的一厢情愿。

即便在那些相对开放的国家里,对青少年讲“性”也不是有些人想象的那样放开地谈“性”据笔者一位从美国进修回来的同事说,有一天他看到3美国;一所中学的生物课是男女生分开上的,一打听原来是讲青春期的内容美国的高中阶段开设了一 门必修课叫“婚姻课”,但很多学校并不直接称“婚姻教育”或“两性教育”,而是叫“人际沟通”或“沟通课程”,这样开展青少年性教育的确用了一番匠心,在形式上表面上较低调而具体的做法上更踏实可行有人赞赏瑞典性教育的成功是因为“性观念”非常地开放,尽管男女高中生大都已有性经历,但性病、艾滋病发生率很低,为什么:因为安全套知识非常普及,瑞典高中生能在教室里集体表演歌唱安全套,我们都看了带回来的录相资料瑞典国家只有以刃万人口,背景情况和我国 不能比据笔者看到资料,瑞典是欧盟 国家中结婚率最低的,一半以上的新生婴儿均属婚外生子川他们的性教育经验于我们有何借鉴:−生育秘密对青少年怎么讲讲到什么程度对于青少年性教育,不少大众媒体的评价是“犹抱琵琶半遮面”、“现在的青春期教育课本太保守” “放不开”、“不开放”等等,言下之意,你们讲的那点性3生理;知识皮毛,学生都懂⋯ ⋯某报还以醒目大标题发出“时代呼唤开放 的性教育”呼唤,怎样“开放”:一份在全国发行量巨大的专业刊物说6“⋯⋯在各种各样的未成年人性教育材料中,两性结合的具体 内容却往往被有意无意地忽略了”,“故意地忽略了学生们最想知道的内容”,“两性结合的具体内容其实是性知识 的关键一环,一直以来禁忌与神秘都来源于此。

“⋯ ⋯再看另一本−的?年出版的青春期性健康教育教材,其目录当中可能涉及性交合内容的章节不少,如‘性欲望与性冲动’,如‘人类的性是什么’,甚至还有‘青少年性交行为的后果’,虽然其 中出现了不少‘性交’这个词,但遍观全书,始 终没有任何一 处解 释‘性 交’是怎 么回事⋯ ⋯”Χ ? Δ持有这种仅从生理角度狭隘理解和关注青少年性教育的媒体不在少数,在专业工作者中也有一定市场,因为不断地有报刊在津津乐道地向读者介绍敢于实践的老师及家长如何如何地向学龄儿童及初中学生说出生育秘密的技艺等,他们以为能详尽地向孩子中国性科学−田.年?月第? 卷第?期尹?%%#∃ ∀,# Ε #(‘>? %这段 内容对高中生讲既是超范围,又欠科学性已婚夫妇的婚姻危机绝不是因为?个方面缺一所能概括了的,而且夫妻之间的真爱即便有了这?个因素在内,也并不符合用筒单的公式去套有这?个因素未必是真爱,没有这?个因素未必不是真爱社会科学的复杂性,往往就在于无法用数学公式准确表达,也许? 尹?Ο?十?究竟什么是真爱呢:世上较为公认的真爱就是父母对子女的爱,这种爱是不求回报的爱,是无私的奉献夫妇间的真爱即是相互的承诺性对于婚姻是绝对的重要吗:不能这么看。

我们承认性对于婚姻生活是重要的,但不能绝对化,尤其不能对青少年灌输这样的思想,因为性与婚姻的关系是个复杂的问题,家庭及婚姻生活包括很多方面,性只能是其中一小部分,正如有学者所比喻的,性对于已婚夫妇来说,是甜点而决非主菜否则就无法解释许多人可 以在缺少性的情况下保持婚姻的稳定和感情的纯洁对于上述故事中夫妇一方因“性生理缺陷”,法院判离婚问题,也许是过度强调了性功能,夸大子胜,提高了性我们知道,临床上的性生理问题,绝大多数不是原发性的,只是心理方面或某一时段夫妇生活的暂时现象,尤其在婚后头几年特别需要相互调适、磨合,与心理问题密切相关,在夫妇性生活方面尤为敏感但大多数临床症状在专家指点下一般都能得到改善和缓解,不能武断地下“性生理缺陷”结论在青少年读本上出现“性生理缺陷”名词更是不妥因此“性生理缺陷”是个不明不 白的概念,会留给学生不 良想象空 间,若年纪轻轻就信了这一点,那以后将会后患无穷《读本》3初中分册;在讲性生理知识时,也严重误导了青少年如在“知识窗”栏目标题下,有几处讲到男孩阴茎发育6“⋯ ⋯进人青春期以后,阴茎会随着性冲动而发生勃起,阴茎勃起时的大小、长短、粗细都可能因为人种和个体的不同而不同,一般亚洲人种在疲软状态下大于Κ Μ,勃起状态下大于9Κ Μ,在此范围之内都是正常的。

有人拿阴茎的长短来作为评价性能力的标准,这是不正确的男孩在发育以后,平时阴茎的长度约.一??∃Μ,勃起时可达? 2一? 8∃Μ,个 体差异很大,但均属正常现象奇怪的是,身材高矮会影响四肢的长短,却与阴茎大小关系不大在松弛状态下较小的阴茎勃起比率较大而较大的阴茎勃起比率相对较小所以,阴茎略小的男孩没有必要存在什么忧虑,它不会影响性生理功能3即9;在“成长记事”栏目下还有“最近我发现班里的一些男同学经常在厕所里比大小⋯⋯”3?祠Π;本套丛书 中《少男少女?2 2问》一册中策划了“阴茎勃起时为什么偏向一侧:”3咒Θ ;等内容也显无聊这里,什么叫“阴茎勃起时的大小、长短、粗细”什么叫“性能力的标准”:什么叫“较大的阴茎”及“较小的阴茎”,什么叫“勃起比率”:老师能说得清楚,学生能读懂吗:这些不明不白的名词术语,将把初 中生对身体发育的认识导向何方:尤其,这些 内容,在《读本》高中分册? ?页 的“少男心声”栏目标题下,又重复出现,真不 知作者专家要写这些内容的用意是什么,有多少男孩身体才开始发育就会想到自己的性能力:我们认为对中学生讲上述内容,实在没有必要既无科学性又无针对性,反复讲更加不妥不讲这些内容,他们一般还不会想到自己“性能力”“性生理功能”方面问题,看了读本,反倒会引起他们的注意、担忧,产生出问题来,不把阴茎长短与性能力性功能问题搞糊涂才怪Γ对中学生的性教育,一定要用准确的概念、科学的定义,性生理方面知识的阐述尤其应注意掌握分寸,比如讲阴茎、讲到“勃起” “射精”等概念就应基本打住。

如果有疑问,可以通过个别渠道咨询解决性能力”“性功能”那是成年人性教育内容同样,不能组织讨论什么“处女膜可以修补吗:” “如何看待手淫:”等 内容3高中分册Ρ?.、玛%;另外,该套读本 中3少男少女?2 2问》一册,关于“老少恋”、“师生恋”有两幅插图,一幅是一个少女坐在一老头大腿上,老头在缈该少女,另一幅是戴眼镜的老师与穿裙子的女生搂抱在一起,作业本丢弃在一边3?弓旧一?2 2;在《高中分册》中也有一幅插图6男生搂着女生坐在花前月下,并作出欲吻女生的动作这几幅图对于已婚成年人也许不足挂齿,但放在未婚青少年教育的教材读本 中进入学校课堂的话,则是极为荒谬的,不堪人目或许有人认为,生活中有这样的事,影视中也不是没有,问题是6青少年的性教育并不在于表现生活现实,而在于培养青少年对“性”的理智感和自我控制能力,这几幅图象性刺激镜头一样,对青少年会产生什么样的教育效果呢:不少青少年性教育读本的插图还都没注意这类问题怎样考虑这类图书的插图呢:著名教育思想家卢梭有段话说得好6“· 一应当拿一些不仅不刺激他们的感官,而且还能遏制他们的想象力的活动的事物给他们看,以便把他们日益成长的想象力从那些刺激欲念的事情上加以转移。

⋯ ⋯拿给他们看的图画,必须是动人而雅淡的,以便感动他们中国性科学−仪万年?月第? 卷第?期0】、#∃∀加,」 即Μ目 ,会对自制力不强的青少年有刺激作用,激起他们不健康的好奇心,甚至促使他们去模仿这与国家已经注意到被观众称为“犯罪指南”的警匪剧反腐剧刻意对犯罪行为过度渲染问题,异曲同工教材有必要用大量篇幅去反复表现这种不成熟的情感吗:正值青春年华的中学生,在相互交往中可能会产生爱慕之情是合乎规律的现象,但就社会习俗来讲,男女间的感情处理是很敏感、很微妙的,大多数人的处理方式是把这段情感深藏不露,谁也不告诉,因为是隐私,是隐秘的感情,几乎没有哪个学生会公开在学校承认爱上谁,喜欢谁,因为他们也知道自己缺乏对这种不成熟感情的分析能力这种情感如果不予揭穿,可能会在集体交往 中自然转化,大事化小但是,如果粗暴地揭穿这种幼稚的“异性吸引”情感,本来还不怎么确立的朦朦胧胧的认识可能被强化,使小小年纪的学生陷人不堪重负的感情旋涡中影响学习,甚至可能贻害终生所以,把大量只可意会不可言传的并不成熟的情感作为举例写在读本中,犯了教育学上的大忌,这种隐秘的感情是不宜拿。