教师的职业生涯发展与规划.docx

教师的专业发展与职业规划分以下四部分：一、框架思路与学习指导本文从教师专业发展的过程上，即专业的纵向方面进行阐述重点分 析专业发展的阶段，以及如何根据发展阶段的理论来进行生涯设计，并最 终通过自己的主动学习来实现可持续发展学习目标1、理解教师专业发展、职业生涯周期的概念和成长阶段及其特点 可以访问一两个优秀教师，看看他们是怎样成长的、怎样设计的、怎样学 习的或者从报刊上阅读某个优秀教师的成长的报道，运用所学的理论进 行分析，获得启示2、掌握教师职业生涯设计的方法，判断自己所处的成长阶段，并进 行自己的生涯设计3、理解教师终身学习的意义，掌握学习与发展的方法二、教师成长的阶段与目标（一）教师的专业发展与职业生涯周期的概念教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过 程它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成 长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程生涯，简单地说，就是人一生走过的路美国生涯发展专家舒帕（Super）认为，它包含三个层面：第一，时间，指一个人的年龄和生命周期，可以分为成长、探索、建 立、维持、衰退等五个阶段第二，广度和范围，指一个人一生所扮演的各种角色，比如儿童、学 生、公民、职业者、消费者、家长等。

第三，深度，指一个人扮演每一个角色所投入的程度二)教师职业生涯周期的主要阶段及特点关于教师职业生涯周期的研究1、弗勒的生涯关注理论美国学者弗勒(F.Fuller )根据教师关注的内容把教师职业生涯分成四 个阶段：(1) 教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，由于他们还没 有经历教学，没有教学经验，因而他们对于教师角色往往只是处于想象之 中，他们关注的主要是自己2) 早期生存关注阶段，是指刚刚开始教学工作的时期，由于对教学 实践是生疏的，因而关注的主要是教师自己的生存问题，比如班级管理、 熟悉教学内容、学校领导的评价等3) 教学情景关注阶段，是初步熟悉了工作以后的时期，这个时期教 师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、 能力上的要求，因此教师非常重视教学情景所要求的知识的学习和能力的 提高，关心自己的教学表现4) 关注学生的阶段，这是在基本解决了自己的教学能力后的时期， 由于有了实际的工作经验、能够担负比较繁重的工作、能够克服困难，因 而他们的注意力转移到学生身上，关注学生的思想、品德、学习、需要， 能够和学生建立真正的沟通和交往，这时，教师也就达到了比较成熟的阶 段。

2. 费斯勒的生涯发展理论美国学者费斯勒(R.Fessler,1985,1992)把教师生涯发展分成8个阶段：(1) 职前教育阶段，是职业角色的准备时期，是教师的培养形成时期， 内容是在大学或者学院进行专业的知识学习和训练，也包括教师从事新角 色和新任务的再训练2) 实习导入阶段，是教师最初任教的头几年，他们要学习教师的角 色，完成职业的社会化，适应学校的运作，努力表现自己，争取得到学生 同事、上级的认可3) 能力建立阶段，是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，发现 和运用教学的新方法新策略的时期这个时期的教师很好学，容易接受新 观念，参加各种会议，参加进修学习，努力提高自己的教学技能4) 热心成长阶段，是教师在能力建立以后，继续的不断的成长，努 力追求自我实现的时期这个时期，教师热爱工作，积极主动，不断充实 自己的教学，有较高的工作满意度和成就感5) 生涯挫折阶段，这个时期，教师可能受到某种因素的影响，产生 了教学上的挫折，出现工作不满意，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力 和所从事的职业的正确性这个阶段有人称为职业倦怠期这种挫折感是 生涯发展的中间阶段经常出现的问题6) 稳定停滞阶段，这个阶段是职业生涯发展中的高原期或平原期， 教师的工作水平和能力没有提高，停滞不前，教师往往维持现状，缺乏挑 战性和进取心。

7) 生涯低落阶段，这个时期是教师准备离开教师职业的低潮时期8) 生涯引退阶段，这个时期是教师离开教师工作岗位及其以后的时 期，教师离开岗位以后，或者休息，或者另外找一些工作来做我们把骨 干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期在 每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专 家教师1、准备期职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的 阶段这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的 学习这个阶段的学习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是有 影响的这个阶段的素质的特点：第一，以学习书本知识为主第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质2、适应期职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教 学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段这一阶 段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的 转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾这一阶段骨干教师的素质特征有：第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。

第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡3、发展期发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻 炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教 师的实际素质还不熟练之间的矛盾一般说来，在教师工作一段时间后， 学校和学生就会对教师的教育教学提出更高的要求，希望他们成为好教师 和有经验的教师，而他们在适应期的素质还与此不适应，教师必须通过进 一步的实践锻炼解决这个矛盾骨干教师在这一时期的特点是：第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展第三，在素质的倾向性上，又注重教的方面向注重学的方面转变4、创造期职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索 和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期教师的自动化熟练技巧，一方面可以提高教育工作的效率，另一方面 对适应变化的情景、提高教育的实际效果又有一定的障碍骨干教师在职 业熟练期所面临的和要解决的就是这个矛盾在解决这个矛盾的过程中，教师的素质要相应的做出调整。

所以，这 个阶段教师的素质特点是：第一，在素质上，发展创新性素质第二，在活动上，具有探索性第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想 教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标专家教师 到底是什么样的教师?我们认为，专家教师的特征是多方面的总体上看，表现在： 第一，动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会 的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业作出较大的 成就第二，人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以 较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、 公正第三，业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识， 有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握 有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和 解决问题，能够取得满意的教育效果概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专 业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师他们有自我效能感、成功感 和成就感、自我实现感这就是教师成长的目标三、自我反思与生涯设计（一）教师生涯设计的概念教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规 划，具体包括：对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成 就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考 虑。

教师的生涯设计对于教师的成长发展是非常有意义的由于我们过去 缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个 阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是 模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过因此，表现在工作 上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度 比较被动;当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了 力，没有办法克服困难;由于缺少有意识地训练，因而教学水平和能力往 往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和 退缩为了克服这些障碍，很有必要使教师树立生涯设计的意识，掌握生 涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上二）自我反思的内容和方法1. 自我反思的概念自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种 回顾、分析和总结其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践(reflectivepractice)或者反思性教学(reflectiveteaching),它是一种 思考教育问题的方式，它要求教师具有作出理性的选择并对选择负责的能 力自我反思是生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。

自我反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用澳大利亚 的斯坦托姆博士说：我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经 验的二十次重复;除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么 改进提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评这种批 评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀 教师的途径波斯纳(G.J.posner, ***)提出一个教师成长的公式：优秀 教师=经验+反思2. 自我反思的内容框架1) 自身素质特点的反思反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，以便在生涯设计中 能够扬长避短，或者扬长补短具体内容包括：(1)知识状况比如，知 识面宽不宽?哪些方面的知识多?哪些方面的知识少?教育教学活动中常常 因为缺乏哪些知识而感到困难?读过多少书?对最新的知识和动态是否了 解?(2)能力状况哪些能力强?哪些能力弱?教育教学活动中常常因为缺乏 哪些能力而感到困难?(3)个性特点是内向的还是外向的?独立性强还是 从众性强?是理智型还是情感型?和学生容易相处吗?因为缺少哪些素质而 影响和学生的关系?(4)总的特点我是属于何种类型和层次的教师?(2) 成长环境的分析分析成长的环境，是为了了解环境的特点，对自己成长有哪些有利的 方面或者不利的方面，以便确定自己的职业目标和成长的方法。

分析环境 应该包括：(1) 社会环境我们处在一个什么样的时代?当代的政治、经济、社会 科技、文化有什么样的特点?这些特点对我们的职业和工作提出了哪些要 求?提供了什么样的有利条件?提出了哪些挑战?这给我的工作和发展带来 了什么机遇?本地区的社会环境有什么特点?对自己的工作和发展有什么样 的影响?(2)学校环境我现在的学校是一个什么类型和水平的学校?它有 哪些有利条件和不利条件?它给我的工作和发展带来什么样的影响?对有利 的条件，我是否充分的利用了?对不利条件，我能否克服和避免?学校的物 质环境、人际关系环境、信息环境如何?(3)自己的家庭环境原来的家庭 是什么家庭?它给自己的成长带来了什么样的影响?配偶对自己的工作是否 支持?家庭的经济条件和文化氛围对自己的工作与发展有什么样的影响?我 能否克服不利的影响?(3) 教学活动过程的反思对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思 比如一个学期或者一周;一种是对一节课的反思反思的内容包括：(1)教 学的经验、优点、成功之处;(2)教学的教训、。