小学五年级语文《捉不住的蝉声》课件.docx

小学五年级语文《捉不住的蝉声》课件课件设计和运用，肯定要结合教学内容等多方面的客观条件，详细问题详细对待做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必定会使学生失去学习爱好，而细心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增加其学习爱好，从而大大提高学生的主动性下面是我整理共享的小学五年级语文《捉不住的蝉声》课件，欢迎阅读与借鉴　　小学五年级语文《捉不住的蝉声》课件篇一　　教学目标：　　1.相识本课7个生字　　2.理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣　　3.理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言　　教学重难点：　　理解重点句子的含义　　教学打算：　　课件　　教学过程：　　一、导入新课　　万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境我们应当酷爱大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命让我们走进台湾女作家简帧的散文，与作者一起感悟一下大自然中生命的奇妙　　二、简介作者　　简帧(1961—)原名简敏帧，台湾省宜兰县人，家里世代务农台湾新生代的代表女作家台湾高校中文系毕业后，曾在佛光山担当佛经诠释工作，后又任联合文学杂志社编辑11016年后从事专业创作。

她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等这位女性作家从现实生活中吸取题材，对人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人称有“奇侠”风骨的女作家　　三、初读课文　　1.自由读课文，读准字音，读通句子　　2.检查生字认读状况　　3.理解新词　　4.理清文章脉络　　第一部分(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的到来　　其次部分(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣　　第三部分(10)对听蝉的独特感受和理解　　四、研读课文　　1.自由读第一段，思索：作者写久违的蝉声，为什么要先写“耳朵忙着听车声„„”　　2.默读其次自然段，思索：我在什么状况下，几次被蝉声吓一跳?　　3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛，我竞然不知道!”　　4.自由朗读4-9段，思索：从哪些句段可以看出作者喜爱“捉蝉”?　　5.选择自己喜爱的精彩句段读给同桌听，并说说自己喜爱的理由　　6.相机引导学生理解重点句子　　7.为什么说“捉得住蝉，却捉不住蝉声”　　8.齐读第三部分　　五、有感情地朗读全文　　六、总结全文　　小学五年级语文《捉不住的蝉声》课件篇二　　教学目标：　　1、认读生字，积累词句，丰富语汇。

　　2、品读重点语段，品尝精妙的语言，从中感受、体验捉蝉的趣味，培育学生酷爱自然、酷爱生活的情感重点)　　3、有感情地朗读课文，领悟文章结尾处“捉得住蝉，却捉不住蝉声”的深刻内涵，能联系生活说说自己的理解难点)　　教学过程：　　一：创设情境，激发爱好　　1、谈话　　师：同学们，老师打算了一段特别的声音，一段来自大自然的声音，想不想听?(想)好，那就让我们闭上双眼，一起专心倾听吧!　　2、沟通感受　　师：老师留意到，同学们听得很入神，有的脸上露出了甜甜的微笑，有的好像想起了什么往事，来，说说看　　3、今日我们所要学习的课文也跟蝉声有关板书：30捉不住的蝉声)　　二：自主阅读，品位文本　　(一)、带着问题读课文　　师：我们湘乡有句俗语——“读白眼文”，意思就是有的人读完一篇文章后，根本不知道自己读了些什么你情愿做这样的“马大哈”吗?(不情愿)既然如此，就请大家带着以下两个问题仔细地把课文读一遍　　课件出示问题　　(二)、沟通读书体会　　师：读得真是仔细，半天也没抓着一个“马大哈”，信任大家对于老师的两个问题已经心中有数了　　1、出示第一个问题：是什么令年过半百的作者回忆起儿时的捉蝉趣事?　　师：你从文中找到答案了吗?跟大家读读，要读出味道来哦!　　(生读，课件展示所读内容)　　师：想不想听听大家对你的评价?(想)要是人家专挑你的毛病呢?(……)恩，不错，虚心的孩子最有出息!好的，哪位专家来点评一下?　　生评(在评价过程中，刚好引导学生抓住关键词句，读出作者内心最真实的感受。

)　　师：正是这突如其来的蝉声深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蝉的一幕幕　　板书：听蝉——想起童年　　2、出示其次个问题：你体会到了作者捉蝉的那份欢乐吗?从文中找出相应的句子读一读，把你的感受与四周的同学沟通沟通　　沟通的过程中，课件跟踪播放学生读到的片段，引导学生通过反复朗读品出捉蝉之趣(包含捉蝉时的乐趣、捉到蝉后的乐趣)　　小结：　　板书：捉蝉——其乐无穷　　是啊，这么好玩的经验怎能不让人怀念童年呢?因为　　学生接(课件同时展示)：这些开心的音符太像一卷录音带，让我把童年的声音又一一捡回来　　3、出示第三个问题：捉蝉带给了作者无尽的乐趣和美妙的回忆，可文章结尾处却写道“捉得住蝉，捉不住蝉声”，言语间似有一丝缺憾请你结合课文内容，谈谈你的理解　　总结学生发言：是啊，笼中的画眉为了自由宁肯选择死亡，被关在铅笔盒里暗无天日的蝉又怎会吟唱自由的赞歌呢?自然的美是须要自然呈现的　　(课件出示“捉得住蝉，却捉不住蝉声”)　　板书：悟蝉——美是自然呈现的　　三：联系生活，拓展延长　　师：同学们，你是否也有过类似美妙的回忆，说出来跟大家一起共享吧!　　待学生沟通完后课件展示，总结全文：　　生活是丰富多彩的，大自然中的声音是五彩缤纷的，让我们也像简贞阿姨一样，竖起自己聪慧的耳朵，睁大发觉美的眼睛，去视察，去倾听，去关注生活、关注大自然吧!　　小学五年级语文《捉不住的蝉声》课件篇三　　一、说教材　　(地位与作用)《捉不住的蝉声》是台湾女作家简帧的散文。

作者通过文章让大家了解到万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境我们应当酷爱大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命　　二、说教学目标　　依据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：　　1.学问与技能目标　　2.过程与方法目标　　3.情感与价值观目标　　三、说教学的重难点　　本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点教学重点：.相识本课7个生字2.理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣3.理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言教学难点：理解重点句子的含义　　四、说教法　　我们都知道语文是一门人文学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”我们在以师生既为主体又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题的思维过程考虑到五年级学生的现状，我主要实行设置情景教学法，让学生主动主动地参加到教学活动中来，使他们在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望培育学生将课堂教学和自己的阅历结合起来，引导学生主动去发觉周边的客观事物，发展思辩实力，注意滨心理状况当然老师自身也是特别重要的教学资源。

老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到的教学效果　　基于本课题的特点，我主要采纳了以下的教学方法：　　1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭　　2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自觉实力、思维实力、活动组织实力　　3.集体探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境探讨　　五、说学法　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程　　六、说教学过程　　在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理，各项活动的支配也注意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

　　1.导入新课：(2~3分钟)由上节课演过的学问和教材开头的情景设置导入新课课件# 导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生的未知欲望这是教学特别重要的一个环节　　2.讲授新课：(35分钟)在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点还依据教材的特点，学生的实际、老师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问爱好华还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果　　3.课堂小结：(2~3分钟)课堂小结的目的是强化相识，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养;简洁扼要的课堂小结　　4.板书设计：我比较注意直观地、系统的板书设计，并刚好地体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭我的板书设计是：久违的蝉声——童年的回忆——捉蝉的感悟怀念童年酷爱生活酷爱大自然　　5.布置作业针对五年级学生素养的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生驾驭基础学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

　　七、说小结　　1.对教材内容的处理依据新课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减　　2.教学策略的选用(1)运用了模拟活动，强化学生的生活体验教材这部分学问所表达的对应内容，学生具有了肯定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深化思索因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思索和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思索探究中来，有助于提高学生的爱好，有助于充分调动学生现有的学问，培育学生的各种实力，也有助于实现理论学问与实际生活的交融2)组织学生探究学问形成新的学问我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，发觉问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维实力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践实力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，学问与实力并重的目标也正是由于这些相识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、看法、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

　　八、结束语　　各位领导、老师们，本节课我依据五年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以„老师为主导，学生为主体‟，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问　　形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果我的说课完毕，感谢本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页。