用“翻转”理念关照语文古诗文教学.doc

用“翻转”理念关照语文古诗文教学“翻转课堂”是将传统课堂中知识 的传授转移到课前完成，将完成作业等 知识的内化变成课堂的学习活动，由此 实现知识传授和知识内化顺序的“翻转” 经过一个阶段的尝试，笔者发现，用“翻 转”的理念关照语文古诗文教学，能从 根本上改变我们对学习的认识和对课堂 的认识，能而更有效地激发学生的学习 兴趣、真正满足学生学习目标的需要、 广泛开发学生的深度学习，从根本上提 升学生的学习能力一、改变传统的教学设计，激发学 习兴趣在教授《观刈麦》品读古诗环节时，我这样激发学生的学习兴趣：“课前，我 们了解了诗词大意，捕捉到了夏粮丰收 图、妇幼送饭图、丁壮收割图、贫妇拾 麦图、诗人叹息图五幅图画，现在让我 们再次走近乐天的诗篇，读着油墨芳香的文字，你读到了丁壮、贫妇怎样的生 活你是从哪些文字品出的？（温馨提 示：（1）抓住一个表现内心矛盾的字；（2） 关注一组对偶的句子；（3）扣住某个劳 作的动作；（4）抓住某个特写的事物） 四人一小组，选择其中一种角色，采取 表演、分析、朗读三步走的方式展示， 观众同学进行评价翻转的课堂，学生的参与度非常高， 表演者很入戏，戴上草帽、挎上破筐、 拿起镰刀，真是有板有眼；朗读者有声 有色，有的两人齐读，有的分角色读，真是抑扬顿挫；分析者扣住了关键词“惜’敝筒灼”进行分析，真是有理有据；评价者有的苛刻，有的犀利， 课堂气氛顿时非常热烈，古诗也被分析 得非常透彻。

翻转的课堂，教师从“知 识的传授者”变成“活动的组织者”，学 生从“知识的接受者”变成“活动的参 学习的积极性和主动性，使他们真正成 为课堂的主体，学习效率自然就提高了与者色的变化，极大地调动了学生二、优化传统教学过程，满足学习 目标的需要翻转的课堂是教学环节科学安排的 回归布鲁姆建构主义教育理论也认为， 学习不是一种刺激一一反应现象，它需 要自我调节，以及通过反思和抽象建立 概念结构我在教授《观刈麦》分析了 丁壮和贫妇的形象后，我追问：丁壮和 贫妇，谁的生活更苦？为什么？于是， 学生争辩开来：有的认为丁壮苦，那么 热的天还要顶着烈日割麦，“背灼炎天 光”；有的认为贫妇苦，她没有粮食吃， 只能捡拾稻穗来充饥，“拾此充饥肠” 我再次引导大家思考：贫妇人以前有无 田地、刈过麦没？此时，同学们似乎明 白了，现在的贫妇人就是过去的刈麦者， 现在的刈麦者也将成为将来的拾麦者， 进而达成了一致意见，明确了农民悲苦 命运的根源是繁重的赋税翻转课堂的教学基于布鲁姆的认知 理论，学生在预习中完成了识记、理解 环节，课堂中我组织、引导学生对理解的诗意进行应用、分析、评价，甚至创 造，满足了学生学习目标的进一步需要， 从本质上提升了课堂的质量。

三、改变传统评价方式，提升学习能力“翻转课堂”中，我们改变了传统 的评价方式如在“走近乐天的诗篇， 读着油墨芳香的文字，你读到了丁壮、 贫妇的生活你是从哪些文字品出的？ （温馨提示：（1）抓住一个表现内心矛 盾的字；（2）关注一组对偶的句子；（3） 扣住某个劳作的动作；（4）抓住某个特 写的事物）”评价环节中，学生踊跃起来， 大家各自肯定了朗读者、分析者、表演 者的优点后，有的指出表演者虽没有怯 场，但精神不悲苦，可加入擦汗这个细 节动作，有的指出分析者能扣住“惜” 字分析，抓得很准，若能扣住细节事物 “敝筐”分析就更好了最后我点评了 学生精辟的言论和不足之处翻转的课堂，评价更重视发展，淡 化甄别与选拔评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌 握知识、技能的过程与方法以及与之相 伴随的情感态度与价值观的形成，评价 是真正发挥其激励作用，关注学生成长 与进步的状况，并通过分析指导，提出 改进计划来促进学生的发展翻转的课堂，评价更重视综合评价， 更关注个人差异在翻转课堂上，师生 在关注学业成就的同时，更关注个体发 展的其他方面，如积极的学习态度、创 新精神、分析与解决问题的能力等。

翻转的课堂，评价更强调参与与互 动、自评与他评相结合传统的被评价 者成为评价主体中的一员，在评价主体 扩展的同时，重视评价者与被评价者之 间的互动，在平等、民主的互动中关注 被评价者发展的需要，共同承担促进其 发展的职责翻转的课堂，评价更重视过程评 价深入学生发展的进程，及时了解学生 在发展中遇到的问题、所做出的努力以 及获得的进步，以便于更好地提出改进意见，让评价促进发展的功能真正发挥 翻转课堂中，所有学生之所以有事可做，是因为他们课前的自学充分而扎 实；学生之所以愿意展示，是因为他们 品尝到了自主学习的成就翻转课堂， 不在“翻”，重在“转”，转变新课程下 的教学观、教师观、学生观，相信学生， 鼓励学生，最终发展学生，成就学生参考文献：［1］ 刘清怡.“翻转课堂”在语文教学 中的运用［D］.山东师范大学，2015.［2］ 唐梦花.中学诗歌教学中翻转课 堂的实践［」］.教育信息技术，2014 (5).。