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    谈加强高中英语语法教学5400字    谈加强高中英语语法教学广东省江门市江海中学 杨开森一、高中英语语法的重要性高中英语教学的目的，是对学生进行听、说读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、初中毕业生英语语法水平的现状几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词形容词、副词等常用词性在句中的主要作用亦不知缺乏起码的词法知识第二，学生对基本句法不过关对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。

听与说暂且不说阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂所有这些都是语法最基本的知识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大 量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去这正确的， 也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语 法学习一律采用铺述—一练习一复匀?；练习的办法，未免太单 调了虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有 别，经过一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中 下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学 生都会对语法学习感到困难，何况全英语法教参上是提供了语法项 目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出 适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。

弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词 句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习若 加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一 复习的方法更易于掌握语法知识尽管课本后面附有语法综合内容， 但课文中穿插上述内容并非多余课文中的将语法逐一讲解，利于学 生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅另外，在象mrd幻udy ＄词法学习方面，亦需作同样的加强还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sMn this rear．（要求用hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that这又要求人们必须遵循这条规则另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。

教学重点较旧教材有所分散、转移因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好听，只运员多单词，词意串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下其原因往往在于此可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果四．加强语法教学的途径首先，中学英语教材应加强语法方面的编写如前所述在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性第三，提高教师自身的语法理论水平相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。

很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变语法教学不是目的，只是手段通过语法教学让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教学效果必然很差这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行 问题大都出在语法的学与用不结合因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。

再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果语法教学原则是精讲多练方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上对较简单的语法项B可采用直叙—一练习法， 即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形， 旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求， 请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来， 即不使用you它后便可进行大量的操练对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构归纳出有关语法规则，再进行句型操练学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。

让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构ill十动词原形，begoing to，bebollt to do及加 to do等意义，用法上的异同语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，，记清，并举一反三，正确使用方位介词in，n与at的用法又如，结构与意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十V叶，hsve十名词／代词十过去分词及 have十名词／代词十不带而不定式着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进行，不定式表示未来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。

在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）里的小偷门hief）抓到又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t的，但也有不少是例外的怎样记住这些常 用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see，。

atch，look at，no ti c）采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般除了使学生容易地掌。