初中英语写作教与学.doc

初中英语写作教与学写作教学的现状与分析（一）写作教学中存在的主要问题· “四种现象”（教师方面）1、强调写的总量，忽视批改的质量；2、注重写的形式，忽视“策略”指导；3、运用教材不够，“读、写”环节脱节；4、“分级”目标不明，评判标准失衡 · 学生方面：对写作的认识不够；经常出错，忘错生畏；学习兴趣受地域、师资、教育手段等 因素的制约；英语阅读资料匮乏，阅读面窄；（二）问题的主要表现形式· “四大特点”⒈用汉语思维方式写作；eg. This photo is my take. The dumplings have many kind.⒉语法错误多；主要有动词时态语态错误，主谓一致错误，名词单复数错误，人称代词错误；用词、句法错误，格式错误，书写规范等等⒊写作内容贫乏，层次不清；⒋写作技巧欠缺三）原因分析· 四个原因”⒈师生角色定位问题；⒉忽视对语篇体裁图式的输入；⒊重视写作结果，忽视写作过程；⒋写作分级目标与总体目标把握不准二、写作教学的目的与要求（一）初中英语“写”的内涵是什么？ “写”的概念： “写”既是外语教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段写是基本的言语活动之一 。

是通过文字表达思想、进行交际的活动写和说一样，是规则支配下的言语生成过程，要求创造性复用所学的语言材料其心理语言过程是：先形成要表达的思想、信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段 （ 章兼中《外语教育学》）二）《英语课程标准》“写”的总体要求和分级目标· 初中英语“写”的总体目标要求 教育部在2001年颁布的《课标》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，要求学生在基础教育阶段学会自主收集资料，能写出常见体裁（记叙文、议论文、应用文和说明文）的短文，并能自行修改，与师生合作交流· 新课程标准要求 初中生学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配能够根据提示起草和修改小作文能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务;能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明· 七年级“写”的分级目标（三级目标）1、能正确使用常用的标点符号； 2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息； 3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

· 八年级“写”的分级目标（四级目标）1、能正确使用标点符号； 2、能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明； 3、能写出简短的文段，如简单的指令、规则； 4、能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文· 九年级“写”的分级目标（五级目标）1、能根据写作要求，收集、准备素材； 2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4、能简单描述人物或事件； 5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明三）从分级目标要求看“写”的训练· 七年级 规范→准确 从写的能力总体的发展过程来看，写的训练依次为：字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练 从相应的具体练习方法看，控制性练习 ----- 抄写、默写、听写和各种形式的练习 · 八年级 规范→准确→流畅 从写的能力总体的发展过程来看，写的训练依次为：单词拼写训练、句子结构训练、写段与写作训练 从相应的具体练习方法看，半控制性练习----- 引导式写作：仿写、缩写、添写、连句成篇、看图作文、提示作文、提纲作文等。

· 九年级 规范→准确→流畅→得体 从写的能力总体的发展过程来看，写的训练依次为：句子结构训练、写段与写作训练 从相应的具体练习方法看， 非控制性练习-----自由式写作：应用文体、看图作文、命题作文（只给题目）等 （四）指导英语写作训练的五项原则· 意义性即行文传达的信息应有明确的意义； （明确要旨原则）· 功能性即作者可以通过文章表达自己的意愿； （长短句原则）· 得体性写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式； （多变句式原则） · 移情性即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套； （跨文化原则） · 5.流畅性即词、句、段自然通顺，全文观点表达清晰 （一二三原则） 三、写作教学的对策与建议一）落实好“写”的常规训练· 1. 利用教材学习写作 ⊙单元话题 【控制性写作】 ⊙语篇材料 【改写】 ⊙ 图 表 【情景写作】 ⊙ 课后练习 【书面交际】（1）利用单元话题学习书面表达 初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。

以Go for it! 7B Unit 11课文对话为例：-- What do you think of soap operas, Mark?-- I don’t like them. 要求学生用第三人称改写：-- What does Mark think of soap operas?-- He doesn’t like them. （2）利用课文语篇材料学习书面表达①改写或复述课文以Go for it! 7B Unit 12 Section B 3a为例：Dear Dr Know, I’m not happy. I have too many rules in my house. I have to get up at six o’clock every morning. I can’t meet my friends after school because I have to do my homework. I can’t watch TV on school nights. And I have to be in bed by ten o’clock. On weekends, I have to clean my room an wash my clothes. Then I have to help my mom make dinner. Later I have to go to the Children’s Palace to learn the piano. I never have any fun. What can I do? Zhao Pei 以Go for it! 7B Unit 10 Section B 3a 为例： Weather: Where: What: HowRetell the diary according to the key wordsRain-museum-find-cry-in-the-corner –lost-help-find-make-feel-happy-taxi-walk-hotel-tired ②仿写· 初中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。

结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径以7B Unit 12 为例： Write about the rules in your house or in your school.③扩写训练 根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文以7B Unit 12 为例： 学生分组讨论自己所写的家规或校规，集中形成两篇范文要求学生根据所给出的家规或校规，给家长或校长写一封信，提出你对这些规定的看法或合理性建议3）利用图表学写书面表达· 新教材图文并茂，材料丰富每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望3）利用图表学写书面表达· 利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定一、两句到一段话至写一篇短文4）利用课后练习学习书面表达· 教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。

另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力2.注重简单句型的练习· 英语短文写得好，关键在单句单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键 首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语 其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式 · 在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+P （4）S+V+O+O （5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习 首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练 eg. I have been here for ten years. it is ten years since I came here. （二）做好“写”的专项训练· 常见文体写作方法 1、记叙文： 5w 过程 1h 结果 2、描写文： 地点描写 人物描写 景色描写 3、说明文： 时间顺序 空间顺序 逻辑顺序 认识顺序 分析图表数据 4、应用文： 格式（书信（电子邮件） 留言 、请假条、邀请函、贺卡） 5、议论文： 论点 论据 论证 归纳法 演绎法 对比法 （三）结合评价，指导“写”的策略 构思阶段   写时阶段   评价阶段 讨论主题，激活灵感； ↓审图审题，明确要点； ↓搜集素材，准备语言； ↓阅读范文，注意结构。

连句成文； ↓选用连词； ↓ 写提纲； ↓ 仿写 自我修改； ↓小组评价与修改； ↓班级评价与修改； ↓制班级写作板报 （四）教师在设计写作教学过程中应注意的几个方面 · 注意写。