动机与学习动机分析.doc

动机与学习动机分析动机与学习动机分析1.1.1 动机的定义动机(Motivation)是指引发并维持活动的倾向人们总是在试图解释自己或他人行为的原 因，心理学家们往往用动机来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将 这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程它包括：引发行为的起因；使行为指向某 一目的的原因；维持这一行为的原因等三个方面关于动机的科学研究始于 20 世纪 30 年代[2],是心理学研究的一个新领域，被广泛应用 但是，如何给动机下一个准确的定义，是一个一直困扰心理学家们的问题，我们不 能真正给它下一个精确的定义（张爱卿，1999） 概括来说，动机的概念可以分为 四类：第一类，内在动机观认为动机是行为的内在动因，是推动人们行为的内在力量 （宋书文，1984） 、是激励人们去完成行为的主观原因（孙煜明， 1993） 第二类，外在动机观这种观点一般强调行为的外在诱因、目标、刺激等作用认为动 机是为实现一个特定的目的而行动的原因（孙煜明，1993） 第三类，中介动机观认为动机是一种由需要所推动，达到一定目标的行为动力， 它起着激起、调节、维持、和停止的作用（林传鼎、张厚粲，1986） ，能引 起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和 理想等（朱智贤，1989） 。

第四类，整合动机观认为动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求 （如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、 维持行为的动力因素（张爱卿，1999）1.1.2 学习动机的概念学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一 种需要学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的 学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧 密相联学习动机总是与一定的学习活动联系在一起的根据张爱卿的动机整合观，我们认为， 学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与学 习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素1.1.3 学习动机的特点有研究者认为[3]，学习动机的特点可以概括为：习得性和内隐性；引发性和价值性；意 向性和差异性；持续性和可变性我们认为，学习动机的特点主要表现在内在特性和外在 特征两个方面学习动机的内在特性主要表现为强度、清晰度、更替性、活动性和复杂性等强度 学习动机作为个体活动的动力因素，必然具有一定的强度。

在同一时期，个体可能 是多种动机并存，而这些不同性质的动机，可以对个体具有不同的意义，产生强度不同的 推动力量在同时存在的许多不同性质的动机中，决定个体行为并实际发挥支配作用的动 机，便是当时行为活动的主导动机和优势动机衡量动机强度的大小有两个指标：一是能 量由于动机强度是与个体某一需要的能量大小成正比的，所以，能量的大小是衡量动机强度高低的一个客观指标二是持续性当个体产生某种动机开始行动后，一般不会轻易 放弃，若个体在某种动机行为中稍遇阻碍便放弃主观努力和追求，则表明该动机不强或动 机过弱这种持续性还可表现在，当个体为追求某一目的以满足某一需要时，如果遇到障 碍而一时无法实现目标，他也会在动机的驱使下避开障碍，尝试着用各种不同的方式和途 径，最终来达到目的清晰度 学习动机的清晰度是指个体对可见到的或可预见到的某一特殊目标的意识程度 凡是动机，不管行为主体意识到与否，一般都有指向目标不过，在共同活动中，各人对 其行为所要达到的特殊目标的意识程度存在着一定的差异有人有清晰的认识，有人则可 能模糊不清衡量动机的清晰度也有两个指标：一是检查个体选择行为的自觉性倘若动 机清晰，则对行为的选择是有意识的；反之，缺少自觉性，个体的行为选择就表现为极大 的习惯性、随意性或者是无意识性。

二是视其可以测查的语言行为由于语言是意识的直 接体现，意识的真实性也往往通过语言来表现因此，可以通过对个体语言行为的测查来 判断动机的清晰度更替性 学习过程中，由于个体常表现出同时产生和存在多种不同性质的动机，这时候这 些动机相互抵触或发生干扰冲突，其结果便是强度较高的动机取代原先的动机而产生动机 更替动机更替的这种变化是经常存在的活动性 学习动机的活动性是指个体形成某种动机后，能对其行为发生推动作用，表现为 对其行为的发动、加强、维持直至中止学习动机是推动个体学习行为活动的直接动因 当个体出现某种较强的动机后，就会表现出一系列的活动，通过其行为活动，来达到最终 目的因此，具有清晰动机的个体较之动机模糊的个体具有较高的活动水平复杂性 学习动机的复杂性首先表现在它与行为之间不是简单的一一对应的关系同一动 机可产生不同行为，同一行为亦可由不同动机引起动机活动中既然有优势动机或主导动 机的存在，就说明活动中同时伴有其他动机了解一个人的动机往往也存在着这样一种情 况：就是内心存在的动机与口头上、书面上表达出来的动机有一定的差距和不一致另外， 个体行为中实际正起作用的动机与其意识到的动机的清晰度也常常不一致。

这些现象，都 反映了动机的复杂性动机的内在特性反映到外部特征上，主要表现为主观性、内隐性和实践性等特征主观性 学习动机是人的一种主观心理倾向和状态，它首先来自个体内心的愿望和信念， 当人有了某种愿望或需要尚未得到满足时，就会产生一种不安和紧张的心理状态，这种紧 张性推动主体围绕着实现这一动机而进行活动，成为推动主体活动的动力其过程是通过 谋略上的深思熟虑和策划，主体可能选择或变换不同方法，促使自身达到某种行为目的内隐性 人的动机既然是一种主观状态并受意识所制约，就必然具有内隐性特点复杂的 动机往往具有内隐层、过渡层和表露层等多层次结构内隐层是指真正的内心起因；过渡 层是指主体从事活动所达到的间接目的；表露层是指主体从事活动所要达到的直接目的 个体的动机，往往是隐藏在内心深处，不易显示的实践性 学习动机一旦形成必将付诸行动，所以它具有实践性学习动机支配着人的行为， 学习行为反映着人的学习动机动机与个体的行为实践活动，是内与外、隐与显的对立统 一没有无动机的学习行为，也没有无行为的学习动机。