浅谈小学英语优质课.doc

浅谈小学英语优质课摘要：本文通过对小学英语优质课的探索和研究，明确了一堂高质 量的英语课所需要的教师的能力和素养，明确了努力的方向，从而达到提 高整个英语课堂教学质量的目的关键词：情景教学学生主体地位 教师素养和个人魅力从事小学英语教学工作多年，有机会观摩了许多英语优质课这些英 语优质课带给我的不仅一种教学经验的交流，更是一种对自身教学深深的 思考，一堂完美的优质课至少应该包含以下几个方血一、英语教师过硬的基本功和个人无限可塑性的魅力展示做为一名小学英语教师，听、说、读、写苦练基本功更是不可缺少， 一口地道流利的英语是上好一节优质课的前提，是保证发音等方面不犯错 误的坚实堡垒,教师流利的口语，尤其是小学阶段,让学生受益终身英 语优质课的展示，不仅是课堂教学的展示，也是教师个人魅力的展示，是 一个英语教师个人索质的一种完整体现上大学时，曾非常疑惑新东方英 语培训学校为何能够吸引无数来口全国各地的学员，是什么使这所学校走 向全世界，亲身经历了新东方的“搞怪”课堂后，我发现新东方的法宝是 它的国宝级的教师们他们是很好的歌者，舞者，诗者，更是学生人生路 上幽默的指导者教师个人素质可分成三个方tin业务素质、心理素质、 专业索质。

1、业务素质一一教师的教法、对课堂的把握处理，教学机智等2、 心理索质一一良好的心理索质，不骄不躁，沉着应对一切！3、 专来素质一一良好的英语专业知识，漂亮的语音语调良好的小学英语教师综合素质，是小学英语优质课的保证！二、 “导演” + “演员” + “情景”贯穿优质课始终一堂完美的优质课下来不难发现，教师在教学情节的设计，道具的使 用，角色客串等方面都有着精湛的演绎，教师带领学生“玩”转课堂一 堂精彩的英语优质课可以是一次盛大的舞会，可以是一次别开生面的“音 斥Z声”，这些离不开教师开动脑筋的“导”和“演”教师是在上优质课 时，对“剧本”也就是我们的教材，丿应当非常熟悉，做到心中有数，教学 重难点的把握，教学冃标的生成应根据学生的具体情况达成在导演整个 课堂的过程中，从时间的分配，小组的配合，激励机制的生成，都应准确 无误对可 能出现的问题应提前预设，在脑海中提出备选解决方案；对 学生在课堂中出现的问题，及时纠正解决，喊停，例如纠正学生的发音， 应在第一时间解决问题，以免对以后的学习造成误导教师还应师好的演 员，教师，尤其是小学教师，他的“示范性”尤其需要用“演”的方式来 呈现，比如对话的展示，对于小学生说，对话是有一定难度的，在操练过 程中，在分角色扮演中，教师须俯下身子和学生一起扮演对话中的小朋友, 以便学生模仿，这样可以降对话低难度，同时增强了师生互动，提高了对 话的交际性。

再好的导演和演员也俩不开好的剧本，也就是课堂中的“有 真实感”的情景三、 情境教学-语言的生存之道 英语是一门交际的语言，脱离情境的语言教学，只会使整个课堂显得 枯瘪无味同样对学生来说，这样的教学难以激发学习兴趣，更提出不起 对英语的热情情境教学就是“情”与“境”，“教”与“学”的有机融合, 良好的情境不仅可以激发学牛的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法 的理解和掌握在学生英语学习过程中教师应善于创造各种有利于学生积 极参加、口主学习的外部的情境，激发和维护学生对知识的认知内驱力， 让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率通过教学实践我 尝到了情景教学的甜头，例如在教授人教版五年级下册第五单元«look at the monkeys》Part B Read and Write时,我设置了带领大家参观自然 公园的情景，学生非常兴奋，加上道具和动画的配合，让整堂课非常的活 跃，学生面对难度比较大的句子能够非常自然的过渡，取得了很好的效果 在教学过中为了不破坏对话的完整性，对于新的句型，我采取了提前“消 化法”，当然我们不能直接对学生说这是难点，请注意，这样无形中就增 加了学生的心理负担。

这个时候情景派上用场了，我们要去自然公园但是 我们的校车只能载20人，那么究竟谁能去呢？我们需耍过关斩将，实行 淘汰制，这个时候学生的竞争意识被调动起来了，纷纷举手，大胆尝试， 很快难点就被攻破了正如余文森教授十分形象的比喻：情境好比美味可 口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、 吸收知识！这个比喻I•分贴切，简单的道出了情境教学在英语教学中的重 要作用四、优质的英语课堂应突出学生的主体地位1、突出学生的主体地位，应当给学生充分的“话语权”教学没有捷径，尤其是英语教学，最自然的输入方式往往是保留最长 久，最恒远的，这就需要教师在充分考虑情景的情况下，设置符合学生发 展规律的教学例如在教授单词时，首先让学生去感知，自己感觉这个单 词应该发什么音，然后利用自然拼读法慢慢引导学牛发出正确的单词读 音，而不是机械地叫学生模仿在对话的掌握上，教师应该充分考虑学生 的能力，让学生自己发声，小组活动过程中，给学生充分的时间和发挥的 自由空间，可以自导自演对话也可以改编对话，对于学生的这种创造性， 教师应该给予充分的肯定2、教师要加深对学生的了解并坚信每位学生都能学好教师应该尊重学生，把学生看成是独特的个体，每个学生都有不同的 优点和能力，相信他们都能学好。

教师不要指望所有的学生都在同一水平 线上，部分学生可能会高于平均水平，部分正好与平均水平齐平，部分会 低于这一水平同时，教师又必须对所有学生有很高的期望值，帮助学生 确立能让他们最大限度体现自己能力的目标英语课上，教师充分利用激 励语，把孩子们的情绪调动起来，只要这样整个英语课才是“愉悦”“自 然” “和谐”的课堂五、将英美文化在点滴的教学中渗透在小学英语课程标准中，将文化方面的培养明确提岀了 “提高对中外 文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”的要求一 堂好的优质课除了耍有灵活的上课技巧,同时还有有深厚的文化底蕴,我 们知道语言是工具，怎样把这个工具用的自然，用的合理，在交流中非常 流畅是关键每个民族的文化背景不同，语言的不同，使语言的使用习惯、 内风土人情存有差异干瘪的脱离文化背景的语言是不能生存的，因此对 语言的学习不仅仅是对语言本身的一种学习，更是一种对语言背后一种文 化的学习在英语课堂教学中进行英美文化的培养、介绍，有助于培养学 牛的英语交际能力，增强学牛学习英语的兴趣和学习生动性英语课堂教 学中的一些西方节日介绍，交际习惯，风景习俗等都是对英美文化的一种 学习。

如一堂英语优质课《Halloween》，通过对节日时间，习俗等介绍， 在教室中对南瓜灯的布置，多媒课件中对Halloween图片的展示，课堂中 活动的设计，使整堂课学生兴趣高涨，犹如置身于节日的氛围中，收到了 良好的教学效果！一堂好的优质课，还有很多方面需要探索，实践出真知，英语教师应 尽快进行角色的转化，适应语言工具学科的发展要求，跟上教学对象主体 的步伐作者单位：东营市广饶县共青希望小学)参考文献：［1］ 肖？.互动式教学模式与英语口语能力培养［〕］•科技信息， 2009, (02).［2］ 熊坚.浅议大学英语教学中的文化导入［J］・科技信息，2009, (02)・［3］ 马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析［J］・重庆工贸职业 技术学院学报，2008, (04)・［4］ 刘芳.如何提高学生英语口语能力［J］・湖南教育(教育综合)， 2008, (01).［5］刘槊•启发式教学研究与实践［J］.北京：北京师范学院出版社,1991。