浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用毕业论文.doc

浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用The Application of TPR to English Teachingin Primary School 【内容摘要】 随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用TPR理论就是其中的一种本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的原则与特点、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析在现实的课堂教学中如能有效的运用全身反应法（TPR），可以极大的提高学生对英语学习的兴趣，寓教于乐，达到事半功倍效果关键词】 TPR理论；课堂教学；小学英语；情景反应 【Abstract】 With the advance of quality education and the implementation of new curriculum standards implementation, the current primary school English teaching reforms are in full swing. Many foreign language teaching new ideas and new methods that have been introduced into the primary school English classroom have been Playing a huge role in their respective fields. The TPR is just on of the methods. This article aims to introduce the TPR for a more comprehensive explanation and analysis to the majority of primary school English teachers from the TPR brief introductions、the principle and characteristics、the advantage and limitation、the Process and characteristics、the practical applications, etc. If we can do an effective use of the TPR in our real Classroom teaching, it can greatly improve the students' interest in English studying by edutainment and achieve a multiplier effect . 【Key Words】 TPR；Classroom teaching；Primary School English；Scene-response引言小学外语教学目的不仅仅是使学生日后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。

因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心而TPR教学法恰好适合儿童的心理因此TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，特别是在三、四年级的英语教学中TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固一、全身反应法理论（一） 全身反应法的定义全身反应法（Total Physical Response ,简称TPR ）是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应 ，这是由San Jose State University 的 James Asher 教授于20世纪60年代提出的它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等   全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。

此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率二） 全身反应法的类型全身反应法在小学课堂教学中的操作类型可包括以下几种：1．采用表演的形式操作TPR好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛2．采用竞赛的形式操作TPR小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、“monkey”……还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。

竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实3．采用绘画形势操作TPR孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深4．采用直观事物的形式操作TPR小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了5．采用课间活动与TPR形式相结合在短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，要为学生创设良好的语言学习环境，除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动，教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。

如在学数字时，我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 、我拍一”活动      　One apple，two apples，three apples，four    　Five apples， six apples， seven apples， more   　Eight apples， nine apples， ten apples， yeah！   　这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏这样的TPR也可结合跳绳、石头•剪子•布的活动，这样玩与学结合，收效甚佳三）全身反应法的理论基础1． 心理学理论记忆痕迹理论(trace theory)认为，多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，联想和回忆越容易伴随肢体活动的练习，可以提高成功回忆的可能性反复练习使得有意识行为过渡到无意识行为TPR教学中重视话语的重复和行为的伴随对学生进行大量的可理解输入(Krashen的i+1输入原则，即给予略高于学生现有水平的语言输入)，为其将来的输出打下坚实的基础从发展心理学的角度看，第二语言的习得和儿童学习母语的过程相似，可“先听后说”，轻松愉快，无拘无束地通过身体运动习得第二语言。

人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用，认为学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳教师应该尽量创造条件，克服语言学习的潜在障碍，培养愉快的学习情绪，提高学习效率(Diane，2000)2． 语言学理论 Asher认为语言学习的开始阶段应强调：（1）理解先于开口，理解能力先于输出能力；强调给习得者提供足够数量的输入，直到他感到准备就绪时再开口2）说的教学应该在掌握理解技能后开始，“语言表达是语言理解的结果”3）听力中获得的技能可以转化为其他的技能大部分的语言结构和成千上万的单词可以通过教师熟练使用祈使旬而掌握4）教学中应该强调意义而不是形式遵循“此时此地(here and now)”的原则由于儿童的智力发展处在Piaget(1963)所说的“具体操作”阶段，他们对“此时此地”的内容感兴趣，注意语言的功能而非形式真实、有意义的语言，能将语言和环境紧密相连5）应该尽量减少学生的压力3．教育学理论阿谢尔的语言学习理论与下面三种假设有关：（1）有个人内在的语言程序有特定的语言学习生理蓝图，决定了第一和第二语言学习的最佳途径（2）大脑的右分工规定了不同的学习作用3）情感过滤影响习行为和学习内容。

压力越小，学习效果越好4．全身反应法主要教学原则和特点全身反应法的教学原则主要有：4.1让第二语言进入学生的右半脑 James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备 4.2 以“听——做动作”为主要教学组织形式 这是TPR教学法最明显的特征在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作之后，两人调换角色，继续做练习起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? 4.3 教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。

在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It’s late .”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”从而实现学生对英语的快。