《湖心亭看雪》教学反思.doc

《湖心亭看雪》教学反思　　《湖心亭看雪》教学反思1　　上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！　　这份美好，诞生于以下“突破”　　以“读”突破从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物读”既是手段，又是目的读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点　　以“用”突破第一自然段的成语概括和想象不用说了第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错学生用得兴高采烈，老师导得轻松自如读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰文言之学习，成了一种有趣的尝试这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？　　感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！　　《湖心亭看雪》教学反思2　　语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。

在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法初中的语文是非常重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现使学生自主探究、合作性学习得到发挥课的结构清晰，准备部分、各部分的衔接科学、过渡自然整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高重点、难点把握较到位，课堂环节设计巧妙，目标达成率较高　　但仔细分析缺点还是很多的如：课堂上细节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开教师示范较少，学生展示空间不够充分各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深入研究，积累经验，改进措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩　　《湖心亭看雪》教学反思3　　在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语言的品味，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。

读”既是手段，又是目的同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间对文章的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力　　在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等我认为这样的观念是偏颇的教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用所以我在教学中，注意了几个问题的设计一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜　　《湖心亭看雪》教学反思4　　张岱是明末清初的一位散文大家，我很喜欢他的文章，听朱老师的课，让我近距离了解了张岱，从这堂课研究，可见朱老师的文学功底之深厚　　朱老师在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。

抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和事件并进，层层深入，课堂进展的有头有序，结构完整思路清晰　　对我来说，文言文教学依然是很难啃得大骨头，教学方法还是不够灵活，问题的突破不够深入，朱老师的示范课，给我很大的启发，初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思教师不断进行问题引导，深入文本，当然问题的设置要掌握一定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生能力的提升上　　赏读环节朱老师注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情在教学过程中，朱老师采用以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，　　与余舟一芥，舟中人两三粒而已人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感　　本节课的多媒体运用简单有效，结合板书有效展示本课的教学重点。

课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习氛围整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效　　《湖心亭看雪》教学反思5　　《湖心亭看雪》的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用就是希望培养学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不能忽视教师的主导作用　　《湖心亭看雪》教学反思6　　本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的　　导入部分以一组西湖风光图为例，引发学生对西湖雪景的好奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》　　接着简介作者，提醒学生注意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书有着这种经历的人，他的文章会流露出什么情感带着这个疑问，和学生一起去赏读文章　　一是赏雪景这是一篇非常简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便开始研读课文。

从标题入手，写湖心亭看雪，必然要写雪景，于是先引导学生欣赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果　　二是品痴人欣赏到如此美丽雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？学生思考片刻后异口同声的答道“痴”我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，应该是痴迷、举止异常从而就激发了学生一探究竟接着，找“痴”行，初悟痴心很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

　　三是议“奇遇”，三悟痴心主要是抓住“金陵人”之喜来分析作者之喜但是作者只是一时之喜，他终究还是孤独的，结合背景资料和作者生平，也就能理解张岱的故国之思了　　最后以一副对联的形式总结全文上联：腊月西湖雪大下联：更定湖亭人痴此时学生应该能够理解课文了，于是以仿写诗句的方式再次巩固对文章的理解　　本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，紧抓重点，突破了难点像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果　　当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，能够结合例子再加以说明，学生较容易理解，但是没有让学生课堂上练习，检测他们的掌握情况　　《湖心亭看雪》教学反思7　　《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。

另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的.情怀展现的淋漓尽致鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法　　针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语　　回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：　　1、本课的亮点在于以“读”突破从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。

在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物读”既是手段，又是目的读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律　　2、以“悟”突破赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛　　3、对文中重难点的把握要到位，深入可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。

讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有。