构建高效课堂模式1028.ppt

“高效课堂”进行时之困惑 高效课堂怎么在做？高效课堂怎么在做？好像好像正正在做，又好像没做在做，又好像没做很想做很想做一一做，不知怎么做做，不知怎么做有时做一做，多数时没做有时做一做，多数时没做总结上在做，课堂上没做总结上在做，课堂上没做领导们在做，老师们没做领导们在做，老师们没做高效课堂推行为什么容易半途而废？高效课堂推行为什么容易半途而废？不分析学校现状，盲目模仿不分析学校现状，盲目模仿不做好必要准备，匆忙推出不做好必要准备，匆忙推出不理会学科特点，统一推行不理会学科特点，统一推行不择拣教学内容，一贯到底不择拣教学内容，一贯到底不顾及教师风格，强行实施不顾及教师风格，强行实施不细究学生习惯，机械推进不细究学生习惯，机械推进“高效课堂”进行时之困惑高效课堂为什么不好做？高效课堂为什么不好做？1 1、教师主动适应新形势的要求不强烈；、教师主动适应新形势的要求不强烈；2 2、没有真正把握高效课堂的实质，方法似是、没有真正把握高效课堂的实质，方法似是而非，费了力，效果不佳；而非，费了力，效果不佳；3 3、要不断研究、反思，付出很多，很辛苦要不断研究、反思，付出很多，很辛苦高效课堂”进行时之困惑高效课堂为什么还要做？高效课堂为什么还要做？ 1 1、教育改革的要求所致；、教育改革的要求所致； 2 2、区域内大力推行所迫；、区域内大力推行所迫； 3 3、学校自身发展所需；、学校自身发展所需； 4 4、教师个人专业化成长所要。

教师个人专业化成长所要高效课堂”进行时之困惑1、没有包打天下的教学模式，但是改革之初却需要推行相对固定的操作流程；2、建模需要长期的学习摸索，要打造具有老师个人风格、符合学生特点、真正的“高效课堂”模式；3、传统课堂教师教得累，学生学得累，学生的厌学情绪、教师的职业倦怠强烈地告诉我们：课堂教学必须变革！ “高效课堂”进行时之建模思考“高效课堂”建模之它山之石1 1、山东杜郎口中学的、山东杜郎口中学的““10+3510+35””模式模式￿￿￿ 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为前些年乃至当下中国教育最火爆的风景其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教” 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 课堂呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评“高效课堂”建模之它山之石2、 山东昌乐二中的山东昌乐二中的““271271””模式模式￿￿￿ ￿￿￿￿远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校被外界称为“山东省领跑高中”重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评  271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的  强调“两案并举”，两案即导学案和训练案导学案实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练“高效课堂”建模之它山之石3、山东兖州一中的山东兖州一中的““循环大课堂循环大课堂””模式模式￿￿￿ ￿￿￿￿山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。

通过改变课堂结构，一改传统的课后、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题  “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“ “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而后10分钟预习的内容又是下节课将要展示的内容“高效课堂”建模之它山之石3、山东兖州一中的山东兖州一中的““循环大课堂循环大课堂””模式模式￿ 兖州一中“循环大课堂”的核心是导学案，导学案一般具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化     导学案一般在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“高效课堂”建模之它山之石4 4、江苏灌南新知学校的、江苏灌南新知学校的““自学自学··交流交流””模式模式￿￿￿ ￿￿￿￿在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的“自学和交流” 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利 新知学校对学生的自学有三个层次的要求一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论“高效课堂”建模之它山之石￿￿￿ 宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生” 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟） 以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升5 5、江西武宁宁达中学的、江西武宁宁达中学的““自主式开放型课堂自主式开放型课堂””“高效课堂”建模之它山之石6 6、河南郑州第、河南郑州第102102中学的中学的““网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂””￿￿￿ ￿￿￿￿ ￿“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成    学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷    每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动    网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“高效课堂”建模之它山之石7 7、安徽铜陵铜都双语学校的、安徽铜陵铜都双语学校的““五环大课堂五环大课堂””￿￿￿ ￿￿￿￿ 建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”    “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度“高效课堂”建模之它山之石8 8. . 山东平邑一中的山东平邑一中的““学案导学学案导学””￿￿￿ ￿￿￿￿  1、教师编“学案” 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

    2、学生自学教材  完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习同时，教师在学生自学过程中应进行适当    3、讨论交流    在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决“高效课堂”建模之它山之石8 8. . 山东平邑一中的山东平邑一中的““学案导学学案导学””￿￿￿ ￿￿￿￿      4、精讲释疑  精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解 5、练习巩固 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价 “学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

 “高效课堂”进行时之再认识•理念：理念：自主、合作、探究自主、合作、探究•原则：原则：学生主体、教师主导、探究主线、创新主旨学生主体、教师主导、探究主线、创新主旨•策略：策略：问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动•方式：方式：独自思考、合作探究、对抗质疑独自思考、合作探究、对抗质疑•过程：过程：预习、展示、反馈预习、展示、反馈  •武器：武器：学案导引、小组学习、达标测评学案导引、小组学习、达标测评“高效课堂”进行时之“临帖”1 1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵2 2、学习、学习““三式三式””：独学、对学、群学：独学、对学、群学3 3、课堂、课堂““三宝三宝””：活页夹、双色笔、纠错本：活页夹、双色笔、纠错本4 4、教学、教学““三环三环””：预习、展示、反馈：预习、展示、反馈5 5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评立足、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评立足““实然实然””6 6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7 7、模式之、模式之““神神””：注重模式、不惟流程：大展示与小展示：注重模式、不惟流程：大展示与小展示高效课堂具体操作的七个高效课堂具体操作的七个““技法技法””“高效课堂”进行时之“临帖” ““明确课堂主体（学生）明确课堂主体（学生）”” →→““围绕导学案自学（独学）围绕导学案自学（独学）”” →→““自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”” →→““自主解决问题（对学、群学）自主解决问题（对学、群学）”” →→““展示解决方案（组内展示与全班展示结合）展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”” →→““学生归纳提升（师生生成）学生归纳提升（师生生成）”” →→““教师评价反馈（教师评价反馈（师生、生生师生、生生互评检测）互评检测）”” →→学生整理学案（对残缺知识修补）学生整理学案（对残缺知识修补） →→课后分层训练（画知识树或者完成课后分层训练（画知识树或者完成针对训练针对训练）。

需要模式，不惟模式，不做花架子，有实效是根本！需要模式，不惟模式，不做花架子，有实效是根本！高效课堂推进高效课堂推进““九步九步””程序程序。