浙江省高中英语新课程.ppt

浙江省高中英语新课程实施意见与模块教学建议 周 道 义宁波新芝宾馆 2006-8-9普通高中新课程结构 高中英语课程结构简图高中英语课程目标结构图浙江省普通高中英语课程设置及课时安排表浙江省普通高中英语课程设置及课时安排表人民教育出版社：高中英语教材-版块n1. Warming Upn2.Pre-readingn3.Readingn4.Comprehendingn5.learning about languagen6.Using languagen7.summing upn8.learning tip人民教育出版社：高中英语教材 关于新教材的备课关于新教材的备课通览全书，把握主脉通览全书，把握主脉有机整合，前后呼应有机整合，前后呼应通读单元，重组教材通读单元，重组教材不仅为不仅为““教教””而设计，而设计，更要为更要为““学学””而设计教学观的转变教学观的转变n坚持以人为本，面向全体学生坚持以人为本，面向全体学生突出学生主体，尊重个体差异突出学生主体，尊重个体差异运用各种任务，倡导体验参与运用各种任务，倡导体验参与注重过程评价，创设和谐课堂注重过程评价，创设和谐课堂在语言在语言““活动活动””中学习，中学习，在在““自主自主””学习中发展，学习中发展，在共同在共同““合作合作””中增知，中增知，在在““探究探究””实践中创新。

实践中创新3.3.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分但教材不是圣经，它无非是个文本，部分但教材不是圣经，它无非是个文本，是个例子，我们不要做教材的奴隶，要用教是个例子，我们不要做教材的奴隶，要用教材教，不是教教材，要创造性地使用教材、材教，不是教教材，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学资源教材观的转变教材观的转变以以““话题话题””为单元为单元以以““结构结构””为基础为基础重视重视““功能功能””的体现的体现通过通过““任务任务””开展活动开展活动新教材的编写思路新教材的编写思路新课程实施的保障措施n做好新课程师资培训工作做好新课程师资培训工作n加强新课程教材和教法研究加强新课程教材和教法研究n建立校本教研机制建立校本教研机制n做好新课程的社会支持做好新课程的社会支持n开发和利用课程资源开发和利用课程资源英语学科教学指导意见 Topics (Module 1)1. Friendship2.English around the world3. Travel journal4. Earthquakes5. Nelson Mandela--- a modern heroTopics (Module 2) 1. Cultural Relics 2. The Olympic Games 3. Computers 4. Wildlife protection 5. MusicTopics (Module 3)1. Festivals around the world2. Healthy eating3. The million pound bank-note4. Astronomy: the science of the stars5.5. Canada--- “The truth north”Topics (Module 4)1. Women of achievement2. Working the land3. A taste of English humour4. Body language5. Theme parks Functional items (Module 1)1.Attitudes / Agreement & disagreement2. / Certainty3.2.Difficulties in language communication4.3.Good wishes/ Farewells/ means of transportation5.4. Talking about past experiences6.5. Giving opinions/ making commentsFunctional items (Module 2)1. Asking for & Giving opinions2. Talking about interests & hobbies / Agreement & Disagreement3. Making decisions / Reasoning4. Intentions & purposes5. Making suggestions / Talking about preferenceFunctional items (Module 3)1. Request & thanks2. Suggestions & advice / Seeing the doctor / Agreement & disagreement3. Request / Ordering food4. Instructions5. Direction / PositionFunctional items (Module 4)1.Describing people2. Suggestions & advice3. Emotions4. Prohibition & warnings / Obligation5. Asking the wayStructures (Module 1)1. Direct speech & Indirect speech: statements and questions2. Direct speech & Indirect speech: requests and commands3. Present Progressive tense: expressing futurity4. The Attributive clause (that, which, who, whose)5. The Attributive clause (where, when, why, prep. + which / whom)Structures (Module 2)1. Restrictive & Non-restrictive attributive clause2. Future passive voice3. Present perfect passive voice4. Present progressive passive voice5. Attributive clause (in/ for/ with/ by + which/whom)Structures (Module 3)1. Modal verbs: may/ might, can/ could, shall/should, must/ can2. Modal verbs: ought to/ ought not to/ have to/ don’t have to/ mustn’t / needn’t3. Noun clause as the Object & Predicative4. Noun clause as the Subject5. Noun clause as the AppositiveStructures (Module 4)1. Subject-verb agreement2. The –ing form as Subject & Object3. The –ing form as Predicative, Attributive& Object Complement4. The –ing form as Attribute & Adverbial5. Word formationWriting (Module 1)1. Writing for practical purposes: letter of advice2. Discussion: giving opinions & organizing ideas3. Personal recount: impressions4. Recount: newspaper article5. Persuasive writing: letterWriting (Module 2)1. Persuasive writing: letter of suggestions2. Report writing3. Imaginative writing4. Persuasive writing: letter of advice5. Writing for practical purposes: asking for adviceWriting (Module 3)1. Narration / Story structure2. Survey / List making3. Dialogue / Character development4. Problem solving / Expository writing5. Report writing / PlanningWriting (Module 4)1. Short article / Descriptive writing2. Poster / Advertising3. Story / Humorous writing4. Diary / Reflective writing5. Explanatory writing / persuasive writing实例：Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero一、课程标准内容一、课程标准内容1.语言技能语言技能 学习用英语发表评论和表达自己的看法，学会使用本单元所要求的词汇、短语和句型。

在了解伟人应具备的品质基础上，引导学生通读Elias’ Story这篇文章，了解英雄曼德拉的生平事迹，培养学生独立思考和判断能力，学会正确地评价人物通过听本单元的听力材料和上课听说训练，培养学生的听说技能同时学会利用时间顺序描述一个人一生的主要活动并学会选取和组织材料，用英语写出具有说服力的书信，全面提升学生综合语言运用的能力 2.语言知识语言知识   学习本单元38个单词、11个短语以及由where, when, why, 介词+which, 介词+whom 引导的定语从句  3.情感态度情感态度   学习历史名人的优良品质，树立正确人生观学会在逆境中保持坚强意志，培养学生立大志、做大事、作奉献、不追求个人享乐的高贵品质  4.学习策略学习策略    通过探究、发现，归纳建构知识联系，培养认知策略；通过合作学习促进英语学习，培养调控策略；主动地通过图书馆、网络等各种渠道获取伟人的有关生平事迹，培养资源策略；利用各种机会，设计各种不同活动（如采访、角色扮演等），或手段（影像资料），用英语交流伟人的优良品质，培养交际策略5.文化意识文化意识n了解世界上历史名人的优良品质和伟大成就二、教学要求:（一）、基本要求n1、了解认识历史名人的基本情况，启发学生主动思考，表述对心目中英雄人物的看法，学习他们的优秀品质，以提高自身素质。

n2、初步学习用英语发表评论和表述自己的看法n3、 初 步 掌 握 运 用 由 when, where, why, 介 词+which, 介词+whom引导的定语从句学习本单元以及由where, when, why, 介词+which, 介词+whom 引导的定语从句n4、初步掌握（课本所附词汇表中不带“△△”的）38个单词、11个短语在本单元中的用法（二）、 发展要求 1、引导学生去思考伟人和重要人物的区别和联系，认识伟人应该具备的优秀品质，向他们学习，以提高自身的素质n2、了解南非黑人在当时的生活状况和他们不平等的社会地位，以及他们为了争取与白人平等的权利而作的斗争引导学生对种族歧视的思考从而学会尊重人，关心人，公平公正地对待人，友好相处，共建和谐社会n3、熟悉本单元基本要求以外的（课本所附词汇表中带“△△”的）词n4、能设计Project, 谈论各自心目中的伟大人物，他们的生平、品质及成就（三）说明n1、 对 于 when、 where、 why、 介 词+which、介词+whom引导的定语从句，在理解基础上能初步运用，以后逐步掌握，不要挖得太深 2、要把伟人放在当时的历史背景下来理解伟人。

三、本单元教学建议三、本单元教学建议n1、课时分配、课时分配   本单元建议分5个课时：   第一课时：第一课时：Warming-up & pre-reading  本课时内教师可以根据单元的话题“hero”进行听说训练，小组讨论伟人应具有的品质第二课时第二课时：Reading   本课时在前一课时的基础上，根据单元的阅读材料Elias’ Story进行Reading和Comprehending的阅读训练n第三课时：第三课时：Learning and using languagen本课时内教师可以根据单元的语言要求，指导学生理解、发现和使用词汇与句型，以及关系副词和介词＋关系代词引导的定语从句n第四课时：第四课时：Writingn本课时内教师可以根据本单元的语言，进行写作尝试了解根据时间顺序记叙一个人的生平事迹，以及用英语写具有说服力的书信和常用的语言n第五课时：Summing up 2、单元要点、单元要点l      1、 掌握本单元的词汇及其用法l    2、了解纳尔逊·曼德拉的生平事迹，能理解用英语描述伟人的优秀品质l 3、掌握运用由when、where、why、介词+ which、介词+ whom引导的定语从句。

l   4、  学会发表评论和表达自己的看法3、教学建议、教学建议本单元的中心话题是当代英雄纳尔逊·曼德拉1））“热热身身”（（Warming Up））部部分分可设计围绕“伟人应具有的品质”展开的小组讨论，并通过一组问题让学生了解彼此的特点与看法         本部分安排大约半个课时，教师应充分利用Warming Up所提供的问卷调查表，让学生分组进行活动可以根据班级的情况让学生适当调整或增加一些问题，如：nl   Are you ready to help others? nl What qualities do you have? What qualities do you think you should have? What qualities do you need to make a better person of you?n教师还可以从专业书籍或资料中搜集有关品质与性格的问卷测试，引导学生注意提高自身的素质（（2 2）、）、““读前读前””（（Pre-reading））部分部分提供了一些重要的历史人物，要求学生读懂每个人的基本情况，并判断他们中谁能称得上是伟大的人。

应当容忍学生持不同的观点，只要他们能用英语表达较为充分的理由 （（3 3））““阅读阅读””（（Reading））部分部分的教学应当关注话题和语言两个方面，既关注对曼德拉有关信息的讨论，又注意这些信息是如何呈现的（定语从句用得较多，语篇结构上每个部分均有主题句支持等） n（4）、结合“理理解解”（（Comprehending））部部分分，教师可以设置一个任务：Are there people inside or outside China that students feel are not treated fairly? 话题上，结合Mandela的有关信息及前一节课的内容，讨论“伟人”的品质；语言上，引导学生使用相关词汇及定语从句；结构上，引导学生汇报时要注意viewpoint的呈现必须有supporting details作支撑，加强逻辑性这也可先作较浅的探讨，为后面的Writing作铺垫n（5）、“语言学习语言学习”（（Learning about Language））部分部分突出了词汇和语法的学习与训练本单元的语法是when、where、why、介词+ which、介词+ whom引导的定语从句。

（（6））“语言运用语言运用”（（Using Language））n这这部部分分中包括了听、读、写三个部分的内容，是本单元主要阅读篇章故事的延续学生可从中了解南非黑人当时的生活状况以及他们不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处该部分提出的一些问题有利于培养学生独立思考的能力和人文精神其中“写作”（Writing）部分是训练学生选取和组织材料，写出具有说服力的书信Workbook的写作要求学生学写有关伟人或名人的生平n本写作训练的核心，是要鼓励学生寻找有说服力的理由并用英语表述，以让别人接受其观点（（7））“学习建议学习建议”（（Learning Tip））n这这部部分分指导学生收集、选择和分析有关名人的材料，了解人们对这些名人的评论，以学会正确地评价人物教师可以组织一个brainstorming的小活动，给学生以必要的人物或话题准备n任任务务型型教教学学活活动动：：为提高教学效果，使学生更好地参与实践与合作，在教学过程中，可设计一些任务型教学活动如：在学习文章THE REST OF ELIAS' STORY后，可进行Role-play（角色扮演）让学生扮 演 导 游 Elias的 角 色 ， 向 游 客 介 绍Robben Island 和Nelson Mandela。

4、评价建议、评价建议自我非测试性评价自我非测试性评价学生学完本单元后，通过Workbook中第75页的Checking yourself进行自我评价，主要评价一下自己在本单元中的学习情况和使学生自己的人格有更全面的理解等测试性评价测试性评价n建议使用经过审定的测试题进行评估，并对不同的学生有不同的要求n测试的重点应是本单元38个单词、11个短语以及由where、when、why、介词+which和介词+whom引导的定语从句，并通过阅读理解等题型让学生进一步感受“伟人的品质”这一话题，测试与课文相关的阅读和写作技能 Roles of a Teacher Teacher as Organizer Teacher as Prompter Teacher as Participant Teacher as Controller Teacher as Resource Teacher as Investigator Teacher as Tutor Teacher as Assessor 1.Classroom Management: Classroom Interaction Classroom Talk Classroom Language Classroom Setting 2. Micro-Teaching SkillsnUsing real thingsnRaising a real problemnTalking about the students themselvesnInformation gapnBrainstormingnUsing puzzles, games, crosswords, picture jigsawsnUsing unusual viewsnUsing whole and parts nActivating a discussion, debate or an argumentnMaking an interview, report, plan or a listnOrganizing a partynSkimmingnScanningnPrediction3. Latest Ideas on ELT“3 A” : Awareness, Autonomy,Authenticity 5 P”: Preparation, Presentation, Practice, Production, Progress “3 -tive”: Reflective, Active, Interactive3 How ” : How to teach creatively How to learn strategically How to evaluate validly ““教师是一条河与大家共勉n坚持教学相长，在师生交往中发展自己；n反思教学实践，在总结经验中提升自己；n学习教育理论，在理性认识中丰富自己；n投身教育研究，在把握规律中端正自己；n尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

& GoodbyeTHANKS。