运用课堂观察改善高中英语阅读教学-2.doc

运用课堂观测改善高中英语阅读教学【摘要】：课堂观测是课堂评估的一种工具，其目的是改善教师的教学最后改善学生的学习本文重要论述如何运用课堂观测来评估阅读教学目的的贯彻和阅读基本技能培养状况具体做法是根据阅读教学目的和基本技能规定，运用课堂观测评估工具，找出问题所在，反思并找到改善措施课堂观测在阅读教学中的运用有助于教师发现诸多师生在教与学中存在的问题和因素，从而协助教师更好地调节教学，使教学更有针对性，使课堂更活跃，更有思维的空间，从而使课程目的能更好地贯彻，最后提高学生的学习爱好和学习效率核心词】课堂观测 改善 高中英语阅读教学 量表记录 叙事记录引言：阅读是高中英语教学的重要内容，是英语学习输入和获得信息的重要手段之一对阅读教学我校师生投入的时间诸多，但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握状况不令人满意特别在主旨归纳，文章构造分析（主题段，主题句以及段落间句子间的意义联系），理解作者意图，生词推测，推断，指代，长句理解等技能方面针对这一问题，需要对阅读课堂教学和学生学习状况进行评估，找到问题所在，并寻找对策为解决这一问题，我运用了课堂观测这一课堂评估工具就阅读教学的目的规定和课堂教学实际，开展合理系统的课堂观测，收集信息，分析信息，反思自己的教学，拟定问题和对策，最后改善学生的学习状况。

课堂观测就是指研究者或观测者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观测表、录像等），直接或间接（重要是直接）从课堂情境中收集资料，并根据资料作相应研究以改善教学和提高学生学习的一种教育科学研究措施其基本环节是：拟定观测目的和问题，拟定具体的观测信息，工具准备（问题体系、观测框架、量表或记录设备等），观测的实行（可以自我观测，合伙观测），分析信息，反思并写出观测报告，教学调节课堂观测作为课堂评估手段最后是为改善学生学习服务的我的英语阅读教学课堂观测活动环绕两个中心展开一是基于一堂完整的课的观测，二是基于阅读教学课程目的和学生基本技能的贯彻掌握状况的观测一、基于一堂完整的英语阅读课的观测一）对一堂阅读课的教学目的达到的观测作为课堂评估的手段之一，阅读教学课堂观测作可以按照第二语言课堂评估的基本方略进行下图反映了第二语言课堂评估的基本方略摘自《第二语言课堂评估》43页)输入因素（input factors）：学生需求和能力时间态度资源设备教师能力教学目的(Instrucional purposes教学筹划教学活动教学成果1245比较1: 教学目的与否适合学生的需求，能力和愿望，及语言水平？如不适合，如何改善？比较2：教学筹划与否合适充足，并能协助完毕教学目的？各部分间有无联系？如不充足合理，如何改善？比较3：教学活动与否按照教学筹划进行？如果按筹划进行，教学目的有无达到？如何改善？比较4：教学活动未按筹划进行与否受输入因素的影响？如有，如何改善筹划和活动？比较5：教学成果/学生掌握与教学目的与否一致？如诸多学生没有达到，如何改善？从一节课的四个构成部分看，达到课堂教学目的是中心。

就课堂教学目的的达到状况我设计了如下量表目的是观测目的的可行性；从教师设计，教学活动和学生活动课堂体现来判断教学目的的达到度；从而判断目的、筹划、活动的合理性，学生学习状态和问题所在案例1：就Unit3 Book1阅读文本1课堂目的达到度的课堂观测量表和课堂记录 教学目的观察内容目的（1）学生能从标题和副标题中明确文章主旨并能理解段落间的逻辑关系；明确文本体裁目的（2）学生能运用找读技能(scanning)找到副标题中the dream和the plan 的具体内容目的（3）学生能运用第二段文本信息对人物进行个性分析目的（4）学生能熟悉和运用个别重点字词和短语：ever since, dream about, it is…that, stubborn, care about, be fond of, （只列几种）目的与否可行可行，有难度，有新意；文本体裁也许有问题可行，估计较易可行，有难度，有新意可行，有难度，看如何设计筹划如何达到设计1：从主、副标题中找出核心词,并预测重要内容设计2：文本每段没有明显的主题句，而直接概括对高一学生有点难度，故选用了每段大意匹配的活动设计3：文本体裁是什么？（旅行日记）设计：先告知学生找读（scanning）的意思。

从文章段落逻辑分析可知，the dream, the plan 的具体内容在第一段给学生半分钟时间寻找设计：问：从第二段中，有关这两人我们可以懂得什么？（对此旅行的不同观点以及观点产生的个性因素）找出她们不同的观点以及个性并找到你的根据？设计1：这些词诸多体目前上述环节的问题中，学生在完毕上述任务的同步，就已经在熟悉和运用这些词了设计2：最后设计一种活动：描述文章的重要内容并对本次旅行与否会成功体现自己观点和因素并对此旅行提出疑问（如果有）学生完毕状况和课堂体现能完毕设计1和2，这种措施对她们比较新鲜，体现积极设计3部分同窗不理解体现积极，有新鲜感，部分同窗时间还是不够一开始部分学生的回答并不到位，调节后回答不错能积极思考，对寻找字里行间意思(reading between the lines）感爱好在回答中，学生能理解和运用这些新词和构造在完毕设计2时，完毕质量因人而异学生对根据文本信息体现自己观点感爱好课堂如何调节翻看第二部分内容和单元标题后解决由于the plan的内容在段落的最后，故让没读完的学生读完第一段，能找到减少难度：直接问：观点同样吗？不同观点反映了她们什么不同？她们的个性是什么？证据？设计2中的个人观点体现是开放性的， 只要能根据信息提出自己的观点就行。

评价和反思第一部分设计是根据top-down模式设计的材料适合这样的设计活动的难度适合学生有新意又有挑战设计3难以回答也许和这篇文章的内容有关（重要在写旅行准备阶段）可以把这个问题放在第二篇阅读后文找读技能是重要的阅读技能，材料适合这样的设计问题的产生是没有充足考虑到学生的不同语言功底和阅读速度需合适延长时间问题的设计不错，但第一次问的问题有点概括性太强，不适合高一的学生可以设计选择题运用文本信息来分析意义是重要的阅读手段文本的重要语言知识大部分被涵盖在上述活动中设计2的设计不仅锻炼了学生的概括能力，运用了所学字词，更锻炼了学生评判性阅读能力在合适的文本中，要常用这种方式二）从阅读课课堂任务设立的读前，读中，读后三环节来观测 目前阅读教学任务设计一般运用此三个环节完毕，目的是协助学生积累更多的文本理解的能力每个环节均有各自的功能且各环节之间体现支架关系课堂阅读任务三环节的课堂观测量表观测内容三环节各环节目的教师活动学生体现状况、有无课堂调节环节目的达到度及问题分析环节活动对教学目的的作用评价与反思Pre-reading(读前活动)为学生做图示/背景知识和语言知识的准备While-reading（读中活动）为鼓励学生读时有积极的状态，协助学生理解文本Post-reading（读后活动）与教学目的紧密联系，为学生运用所读信息创设条件，协助学生联系自身观点。

二、对阅读教学课程目的和阅读基本技能的贯彻和掌握状况的观测 阅读教学是一种长期过程，每节课体现了不同文本，不同阅读目的和阅读技能的学习,因此对学生有无达到教学规定需要长时间的观测评估一方面教师要对阅读教学课程目的和阅读理解的过程有所结识一）阅读教学的课程目的1. 与否能读懂不同类型的文本？（高中阶段重要是实用文体，故事，和阐明文体为主）2. 与否根据不同阅读目的采用合适的阅读方式和阅读方略？（例如能恰当使用略读和找读技能）3. 与否有积累语言知识？4. 与否有积累图式知识（常识，文化背景知识，话题知识，文本体裁知识）？5. 与否对英语书面语构造故意识，并能运用修辞构造，文本特点和衔接手段来理解文本？6. 与否对文章内容有评判立场？（摘自《语言课堂中的教与学》205页）（二）文本理解过程阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一种互动过程，读者会用文本信息和自身已有的知识来理解文本和作者意图一般觉得要理解文本需要六种知识：句法知识，词汇学知识，一般常识，社会文化知识，话题知识和体裁知识前两者也被称为语言知识（language knowledge），后四者被称为图式知识(schematic knowledge) (摘自《语言课堂中的教与学》189页) 。

这两部分是阅读教学内容的指引和核心，但是教师对这两方面的结识和意识存在一定的局限性因此，在阅读教学中需要更多的体现案例2：就Unit3 Book1阅读文本1课程目的体现和文本理解能力培养的课堂观测量表和记录 观测内容目的体现有无体现，以什么活动为载体合理度评价学生完毕状况及问题分析反思阅读方式和方略预测：从标题、副付标题预测文本内容略读：迅速浏览拟定每段的主题找读：找出the dream和the plan具体内容推断：从第二段中分析人物性格和态度细读：性格分析的根据文本构造适合Top-down（从总体到部分）阅读模式标题信息充足，预测活动合理每段主题的拟定对高一同窗有一定的难度，再加上2段落没有明显的主题句，更增长了难度找读活动设立合理，文本中有较明确的陈述推断和细读有挑战，但信息充足，合理标题信息充足，预测没问题略读中第2段由于没有明显的主题句, 学生的概括还很弱，有点难找读基本没问题推断和细读多数同窗能说出重要部分，不够全面是由于部分特点是要从句子中概括的，学生推断能力相对弱对每段主题的拟定上可减少难度，可设计选择形式分析人物性格和态度时，问题的设立可用直观的表格形式而非问题形式。

阅读方式和方略的训练要符合文本的特点语言知识准备和学习热身活动中话题是有关如何筹划旅游.读中阶段活动波及到了大部分的重点字词，特别在找读和推断细读部分读后阶段有一种表格形式的词的分类学习（体现态度的词，体现说的词，地理名词，描述性格的词）热身和读前活动波及旅游话题，但波及的生词只有cycle, detail读中阶段问题和活动的设立几乎涵盖了文本的重点字词学习运用，特别是在态度性格分析部分，有创意由于文本中浮现了诸多同类词，词的归类学习设计有新意由于有一定的预习，字词理解上没有问题，在活动中能使用对某些表态度和性格的词较陌生由于文本的篇幅，对词的分类寻找需要时间在热身和读前活动波及上新词波及可更多些平时教学中要创设更多的字里行间阅读能力字词的学习要有更多更新颖有趣的形式图式知识准备和学习热身阶段设计了如何筹划旅游的活动；读前阶段设计了对湄公河的大体理解读后阶段设计了体裁拟定任务大部分同窗有旅游的经验，活动可以激活有关旅游的概念；学生对湄公河不是很理解，有必要简介，并有助于对文本的理解和评价体裁知识是学生的弱项，有必要让学生去学习对如何筹划旅行的讨论进行顺利质量不错；对湄公河学生懂得不多，重要有教师引导完毕。

何为体裁，学生不知图式知识中社会文化和体裁知识是特别需要积累的师生意识不够强，是阅读教学的软肋修辞模式，衔接手段的运用在体裁拟定中提到了narration记叙文连接手段运用重要体目前第二段人物性格态度分析中，bu。