乐说·敢说·会说·善说-轻松学习口语交际的方法.docx

    乐说·敢说·会说·善说轻松学习“口语交际”的方法    王亚红现代社会，口才特别重要那么，如何提升一个人的口语能力呢？在“口语交际”教学中，需要教师为学生创设轻松、自然的情境，使之乐说；不断鼓励，耐心启发，使之敢说；榜样示范，适时指导，使之会说；走进生活，联系实际，使之善说一、情境创设，乐说之“源”特级教师李吉林的情境教育理论这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展对于“家一学校”两点一线的学生来说，情境为他们捕上了想象的翅膀，连通了课堂与生活教师要有意识地创造一种情境，使相对闭塞、呆板的课堂变为灵动的、美丽的、聪慧的、趣味的生活舞台，激发学生思维，使之产生交流欲望，不吐不快情境创设就像“源头活水”，使课堂这“半亩方塘”始终清新可人情境创设的类型有实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境等，方式极为多样，如：绘制主题图画、制作各种道具、播放优美音乐……在教学苏教版三年级下册“口语交际！”《聊聊春节》时，我事先在黑板上写出大红美术字“欢度春节”，上课伊始即播放鞭炮录音和喜庆音乐，一下子把学生引入了“鞭炮声声，笑语阵阵”的春节情境中，学生们迫不及待地争说自己春节是怎么过的。

这时让学生拿着以春节为主题的图片，把图片中的内容加入自己的亲身经历，说给教师和同学听贴春联、看春晚、舞龙灯、团圆饭……恍如昨日，一幕幕鲜活的场景一下子变成流畅生动的语言，让人说不够、听不厌同样，在教学同一册“口语交际2”《关于春游的建议》时，我先引导学生读四个成语：“春回大地、万物复苏、桃红柳绿、百鸟争鸣”，读熟背会，并配以《春天在哪里》的音乐，学生个个面露向往神色，然后运用多媒体，展现清澈的小河、嫩绿的柳枝、绿油油的麦田、鲜艳的花朵，使学生仿佛身临其境，自觉开口，以说为乐二、鼓励启发，敢说之“气”“气可鼓，不可泄”勇气对小学生来说很重要，它是取得成功的一大支柱，但光有勇气不一定会成功，适时的鼓励和启发，犹如助推剂，让学生敢说德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞小学生都喜欢被表扬，在进行口语练习后，教师应适时对学生表达“你真棒”“你说得很生动”“你出口成章，言语不凡”之类的赞扬对待“学困生”，更须呵护备至，教师在“口语交际”练习的过程中要耐心指导为了调动他们的积极性，我采取了“分层评价”的方式，即：表扬他某一方面，设立仪态奖、口才奖．勇敢奖、进步奖等。

他们非常高兴，觉得与教师、同学交流是一件容易而且开心的事情，进而爱上口语交际，爱上学习有了自信，有了上进心，学习的进步自然水到渠成，“教育的全部技巧”就“在于抓住儿童的上进心”当“我们自然而然地走进‘学困生’的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾”对于说得特别好的，“示范岗”等待着他们小学生表现欲强，好胜心重，人人不甘落后，自是热闹非凡这种鼓励、启发，激发了学生说话的勇气，增强了学生说话的信心，极大地调动了学生口语交际的积极性三、多元互动，会说之“方”“口语交际”之“交际”意为人与人之间的往来接触，核心是交流与沟通乐说、敢说，还得会说这就需要教师示范、师生互动、生生互动，让语言在碰撞中生成火花，让学生都达到口语交际的基本要求，即：文明礼貌、听懂内容、表达清楚苏教版二年级上册“口语交际4”《买文具》，这样提示：“张小雨到超市买文具，他怎样和售货员对话呢？”我课间组织大家布置好一个“文具店”我当售货员，学生来购买师：“小朋友好，你想买什么文具呀？”生：“叔叔，请给我拿两支自动铅笔师：“五角钱一支，一共一元钱学生付“钱”后：“谢谢叔叔，再见在对话中，我引导学生使用“请”“谢谢”“再见”等礼貌用语，并坚持使用普通话。

引导学生总结出文明礼貌、注意倾听、用普通话等要求，然后才由学生扮演售货员和顾客进行练习但我们不能只停留于浅层的双向互动上，把课上成几个优秀生的表演课、展示课，而把其他学生当成观众只有全体学生都投入互动的状态，才是真正意义上的口语交际因此，我要求其他学生认真倾听别人发言，并给予评价，评正误、评优劣、提建议……在教学苏教版三年级上册“口语交际2”《当有人敲门的时候》时，就出现了这样的场面：建波说：“不管来人是谁，我都不应门，不开门高磊连忙反对：“不对，这样多不礼貌啊，我会透过门洞看清来人，如果是亲戚来了，我就热情地开门接待他晶晶表示赞同：“是啊，我还要和他聊聊天，问问他家里人身体怎么样？”建波摸摸脑袋：“可我怕来的是坏人啊！”我连忙引导：“建波说得好，对不认识的人该怎么应对，大家再议一议学生们热情高涨，各抒己见，积极交流，多向互动，促进了学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于养成良好的语言习惯和听说态度四、走进生活，善说之“炉”口语交际，生活中来，生活中用，《语文课程标准》要求“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力”丰富多彩的生活为口语交际提供了用之不竭的素材，我们在提高课堂质量、活动效能的同时，应努力开拓日常生活的交际时空，及时捕捉、利用现实生活中的真实情境。

引导学生运用学过的知识，展示自己的认识能力，在此过程中发展、完善学生的口语交际能力可以开展以下活动：采访“三好学生”、体育健将；“文明礼貌月”时，劝阻不文明的行为；“神七”成功，互相介绍自己了解的知识……令我印象深刻的是“五·一二”汶川大地震后，我根据三年级上册“口语交际7”《小小展销会》，设计了《赈灾义卖会》，让学生在活动中讲出义卖的意义、所得钱物的用途，最后，每人对灾区的小朋友说一句话动情的诉说令人潸然泪下学生在与教师、同学进行口语交流时，表达了所观所感，升华了自身情感在这些走进生活的活动中，他们将学会倾听、表达、交流，学会“人际沟通的社会交往”，学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”总之，在口语交际教学中，情境创设使人乐于开口，鼓励启发扬起自信之帆，多元互动让理越辩越明，走进生活使之学以致用如此，口语交际必会大有所为，发挥出本身应有的巨大作用作者单位：江苏省如皋师范附属小学）（ 张好）  -全文完-。