教师培训课件：教学设计与说课.ppt

教学设计与说课（原创）设计和说课时要考虑教学要素l课标：对知识点、能力点的要求l教材：本课时-本课书（节）-本单元（章） -本学期-本学段-本学科体系l学情：年龄特点与认知水平l 原有基础与存在问题l 能力层次与注意时间l教师：年龄、特长、知识储备、文化积淀、 教学风格目标设置要三维整合、突出重难点l知识与能力：新旧衔接、一课一得或一举多得、 螺旋上升……l过程与方法：发现、比较、互动、生成 教学有法 教无定法 贵在得法 以人为本 兼容并蓄 多元开放 尝试法、案例法、情境法、问题法、讨论法、讲授 法、挫折教学法、发现法、体验法、任务驱动法、 直观演示法、三步式教学法、启发式教学法……l情感态度价值观：教人向善、嫉恶如仇，热爱生活、珍 爱生命，坚韧顽强、百折不挠，大胆假设、 小心求证，理性思维、科学精神……课时安排应尊重客观需求l作文指导、写作、讲评应进课时l观察、实验、实践、活动要有课时保障l非重点篇目不等于不必安排课时的篇目l教师有权根据学情作出调整l如何看待1.5课时教学手段应务实有效l多媒体并非多多益善l网上课件使用前应有针对性地进行修改l实物、挂图不应遭到弃置l一根粉笔一堂好课l录音机可用，教师范读更重要l关键是要“目中有人”，而不能沦为机器零件教学程序要科学合理教学步骤 目的任务理论依据教师活动学生活动导入新课引起思考，激发兴趣。

不愤不启，不悱不发 人为什么会发怒？有什么办法可以使愤怒消减吗？思考回答快速默读课文初读感知，整体把握带着问题读课文有助于阅读效率的提高你能理解山米的愤怒和外祖父的愤怒吗？他们的愤怒是如何消退的？限时默读积极思考问题导读前3段通过怎样的描写刻画了一个愤怒的山米？后来山米发生了怎样的转变？根本原因是什么？提问、巡视、点拨、评价、鼓励、明确独立思考合作探究代表发言问题设计应简明有效l 例如，研究概念及定义时，就可以问： （1）为何引入概念？它是从哪些实际问题中抽象出来的？（2）概念中包含哪些关键性用语？它们的真实含义是什么？l 又如，复习定理、公式时，可以提问： 这一定理（或公式）表述了一个什么样的判断？它的条件是什么？结论是什么？是用什么思想方法推导的？推导的依据是什么？关键性的步骤有哪些？定理（或公式）的主要特点是什么？适用于什么范围？应用时应注意什么问题？等等从不同侧面设计问题从不同侧面设计问题 从各个不同侧面设想问题，可以帮助我们深刻理解教材内容，发展思维的灵活性和创造性l 例如，复习设想概念时，可以从反面提出问题：若不引入相应概念，对于设想计算和证明将造成什么影响等。

l 又如，复习定理、公式或重要例题时，可以斟酌它们的具体情形，提出以下问题：它们的解题思路具有什么特点，能否改用其它思路？条件能不能减弱，结论能不能加强？能不能进行推广？是否具有特殊形式？如果超出了它的适用范围，为什么不能应用？会产生什么样的错误？ 1.问题呈现 问题呈现，重点应呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生自主地悠然地提出问题以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导和鼓励学生自主地发现问题，提出问题，解决问题在解决问题的过程中，体现灵活性和创新精神2. 对话交流 对话交流，要求教师创设民主、安全、平等、宽松、和谐、融洽的对话环境，教师对学生要大胆放手，不怕“乱”；师生要零距离的沟通，体现师生自由交往，让知识在对话中生成、倍增3.情境刺激 情境刺激，一要“适时性刺激”，善于捕捉问题对话的关键时刻，利用有效手段给予恰当刺激，提升问题，创造高潮二要“针对性刺激”，不失时机地对问题对话进行有效刺激，通过刺激，提升问题，探求高潮第三，教师可以有效地运用信息技术或多媒体手段，促进信息技术与学科教学的整合。

第四，合理地安排教学情境，为教室布置体现教学主题，桌椅摆放满足对话教学需要4. 科学指导 科学指导，要求教师作为学生学习的指导者，每时每刻都要施以科学、有效的指导学习指导的范围大，学法指导的有效程度高，关注学生已有的知识经验，因材施教学科教学创意或学科特色得到展现，调动学生学习积极性5. 全面评价 全面评价，对学生的学习要能够给予定时、定度、真实、科学的评价，能够根据学生的学习状况及时调整评价艺术，这是一其二，对所有学生的表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的“后进生”喜欢老师，喜欢对这一学科的学习“让师生生命的创造力得以充分发挥” 其特征表现为：l课堂是师生互动、心灵对话的舞台；l课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空；l课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；l课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；l课堂是点燃学生智慧的火把，让学生带着问题走进课堂，走出课堂仍然怀抱好奇。