工学结合的人才培养模式探析.doc

职业教育要打造“工学结合”的人才培养模式安陆市中等职业技术学校高加胜 安陆市教育局施若飞内容摘要：师徒制具有工学一体、兴趣使然、产晶导向、家长式管理模式等特点，启示我们在探索现代职业教 育体系时，坚持工学结合的人才培养模式，借鉴细胞分裂法，工学交互编排，多元复制，，抓好管理，促进职业教 育跃上新台阶关键词：学徒制工学结合建议师傅带徒弟，又称学徒制、师徒制，从产牛那天起，就是面向普通民众进行技能传承的一种有 效手段研究师傅带徒弟的特点，揭示其内在规律，对我国职业教育改革具有重要的现实意义传 统“师傅带徒弟”的职业技能培养形式流传了儿千年，其传授技能的有效性勿容置疑历史发展儿 T年，人类文明取得了冃人进步，传统的学徒制职业教育形式不仅没有彻底消亡，而H.在世界职业 教育改革过程中Z间得到人们的重新认识并焕发新的生机一、传统师徒制职业技能培养形式的特点（一） 工学-•体化师傅教徒弟，在做中学，在学中做，言传加身教，学与做溶入一体，手和 脑有机结合，这与现行的“工学结合”有着质和量的不同师带徒，主要通过案例教学进行单独讲 授，反复训练，严格要求，操作性强，徒弟学习的经验、工作质杲和生产效率，不比在传统机制下 干了三年的普通员工差。

在现代两方国家职业体系小，仍然可以看到这种影响，徳国的“双元制” 职业教育模式，美国版的职业教育体系，就是很好的例子二） 兴趣使然师傅带徒弟，实行一对一的、手把手的培训，在学习的过程中，充斥着大量 的模仿内容，形象思维占丄导，既能使师傅所拥有的知识和经验能很好的传承卜-來，乂能增加师徒 Z间的凝聚力；既能节约培训成本，又能有助丁•创新；既能避免一般培训带來的“工学矛盾”，又 能弥补一般培训脱离实践的不足纵观师带徒的过程，徒弟对学习技艺怀有浓厚的兴趣，学习的动 机单纯，态度明确，进而学习过程投入精力较大，学习主动性强，训练效果好师傅带徒弟”的 的生命力在于培训有•效三） 、产品导向师傅带徒弟，以技能教学为中心，徒弟在学习过程中，学习的是动作耍领, 所做的作业就是合格的产品，产品具有使用价值，对劳动过程要求严格，操作要求规范，否则劳动 产品将会是次品或废品，操作过程中的技术含量决定看制造产品的价值质量，因而整个操作过程印 证了徒弟的操作技术水平，学徒的自律性较高，学徒学习的效率普遍较高反观现行的职业教育培 训体制，学员完成的是作业，当它用分数评判时，学生的责任心就没有前者好，做作业时心态不及 前者，进而影响着学习培训效果。

四） 家长式管理模式在这个过程中，师傅一是不愿意交，存有教会徒弟，饿坏师傅的观 念人有人在二是没时间交，因为他们木身也有自己的任务需要完成，在任务和传授两者之中，很 多人都会选择前者在现代经济建设高速发展的今天，师傅带徒弟的培训方式弊端逐步噩现弊端 之一是在大规模生产实际中，在这样一个竞争的年代，时间就是金钱的背景下，所有新员工在经过 简单的训练后，就交到了师傅手里，但是这样的方式并没有解决缺人的问题，反而使得人员的流失 越来越严重缺乏系统性，培训周期长，成活率不高师傅帯徒弟的另外一个弊端就是作坊方式培 训，难以大面积复制因为每个人所擅反的技能不一样，有些师傅在技术上或许是把好手，但在传 授技艺上未必是一块好钢，有些技能自（2能够适用，教给徒弟之后未必可以发挥他们自身的特点 不同的师傅擅长的不一样，强调的技巧不一样，而且很多的技能可能仅仅适合他口己，放到别人的 身上就不行了我们在研究中经常发现，很多企业的销售人员是通过在市场的序砺中自学成才，他 们所谓的经验带有一定的片面性，甚至代冇极端的个性化色彩，单纯的将这些经验不加提炼的直接 传授给新的徒弟，并不能迅速提升徒弟的战斗力因此，企业必须在个性化与标准化Z间进行协调, 爭实上，任何企业的员工多数都有一些共同的特点，而这些共同的特点多半是人家最基础的技能部 分，只要对这些特点进行有效的归纳总结，并应用于新员工的身上，企业就可以实现部分标准化的 制造过程。

就象新兵的培养一样，站姿、行军、刺杀、射击等基本动作必须达到规范一致，在基础 动作一致的基础上，再结合个人的特点进行专项的训练，可以造就一个好士兵弊端Z三是容易衍 牛帮派势力师傅带徒弟的方式经常促使师傅将徒弟作为口身的私有财产，甚至是口身的缩影与附 庸，中国传统的“一H为师终身为父”观念更加助氏了帮派势力的形成，员工效忠的H标已经不是 企业而是师傅，这种状况一旦形成蔓延的趋势破坏性极人，网上曾经有一家企业的区域销售人员都 是区域经理培养的，一次某个区域的销售员工在业绩上弄虚作假被发现，当时企业开除并严力地处 罚了这名销售人员，事情本来就可以这样结束了，但是由于这名销售人员是地区经理的徒弟，在处 理吋，地区经理白般阻挠，依仗自己对区域的控制与公司分庭抗礼，虽然在公司的高压下解决了问 题，但是为以后埋下了隐患，三个月以后，该地区经理带领所有区域销售人员集体叛变，对公司造 成了巨大损失企业为此其至闹到法庭，希望通过这种形式对其他的销售人员形成震慑作用但是 仔细分析可以发现，即便是法庭胜诉，真正失败的仍然是企业自d, W为他没有真正解决企业员工 的归属问题，这样的事情迟早还会发牛因此师傅带徒弟的只能是局部的某个阶段。

二、工学结合是师徒制的体现和延伸2005年以来，国家关丁职业教育建设与发展岀台了一系列亜大决策，为小职教育的改革创新 确定了明确的方向国务院《关于大力发展职业教育的决定》强调了职业学枝要转换办学机制，实 行“工学结合”，强调了以“服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学思想这就为职业学校 突破传统的以学校为主体来办职业教育束缚，彻底打破学科型专业办学模式和以知识结构为基础的 专业型人才培养模式，坚持校企合作、工学结合的人才培养模式，它是师徒制的体现和延伸学习和借鉴是促进职业教育发展的必要环节在徳国口尔曼民族中有着良好的传统，师傅享有 特权，并具有威望，因而起源于师傅制的“双元制”职业教育有着广泛的大众文化基础纵观国外 的先进职教经验，我们从移植和模仿、消化和口立到吸收与创新这一认识事物的过程中，深刻剖析 我国现行职业教育发展的格局、条件和补会发展形状，应该大力倡导校企合作，走工学结合的人才 培养模式工学结合的人才培养模式，可以紧紧扣住企业的文化理念，结合岗位对工人的技术要求，培养 出企业切实需要的员工，同时工学结合为学生提供了更多的实习机会，学生接触的产品对学生有更 多的表现机会，整个实习减少了学校和企业各白的经济负担，密切了学校和金业间关系。

工学结合的人才培养模式，可以改变传统的学科制符合学生的认知规律，减少了学生把知识 转化为能力的吋间，通过安排充裕的技能培训吋间，使学生学到精湛的技艺教学内容设计上循序 渐进、能力培养路径螺旋上升，特别是教学难度降低，学习变得更加容易，知识和技能掌握得更加 牢固，理论教学和技能培训相互促进工学结合的人才培养模式，可以使教学方法得当，改教师主体为教师主导，使学牛广泛地参与, 充分调动学生的积极性，使学生有更广泛的练习机会，缩短了学生探索时间，少走弯路，培养了学 生的综合能力三、工学结合的建议现代职业教育是由传统的师徒制演绎而来的，体现了职业教育的进步与发展，但学校职业教育 有许多自身难以克服的缺陷，只有通过工学结合才能解决这些问题发展现代化的学徒制度，作为 实施职业教育的i种垂要形式，以此进一步密切职业教育与劳动力市场的关系一） 套用细胞分裂法，搞好传帮带师傅带徒弟是手把手教，一对一学职业学校应该充分 利用各校的实训中心平台，结合社会公共教育资源，在专业核心技能教学上，着力摘好培优工作 首先要用伯乐的眼光，善丁发现身边的苗子；其次要给予他们以信任，让•其参与到实训中心的设备 维护、运行、管理中来，并在实训指导教师的引领下开展工作，丰富学生的工作阅历和生活经验； 再者，充分把握住课余时间，给苗子足够的电量，迅速让•其成长为小师傅。

有了这些干细胞，后血 的实训工作他们将会成为一股重要力量，通过发酵，使人家快速的掌握一些技术要领小师傅带学 生，可以让实训指导教师拿出精力来解决实训过程中的重难点问题，提升了教学的针对性，同吋小 师傅与学生情感上接近，学生心理上易于接受，而且在传授技能的过程中甚至包括课余吋间互相切 磋，共同提高，真正意义地实现了合作式学习，（二） 工学交互式编排，渐进式上升学校和企业紧密结合，把职业和教育紧紧地扭在一起， 让•学和工互相促进校企合作耍发挥功效，必须抓住切入点：一要显现企业元素，保证企业单位的 合作参与度，二要体现学校元素，注重教学元索的合作度实施校企合作，途径之一是校企共建生 产性的实训小心，或者企业把车间放到学校，途径Z二是把班级放到午间有了校企合作的平台， 工学结合才有了实质性的内涵在探索工学一体的过程中，学牛部分时间（第一学期）在学校集中 学习文化基础、专业基础，部分时间（二三四学期）在学校和企业轮换，工学交互式，专业理论和 专业技能同步进行，部分时间（五六学期）则主要在企业生产岗位实习，学生的技能通过系统地锻 炼，呈螺旋式发展整个过程中，学校和企业的学习时间比为2 : 3为宜在工学结合时，学校和 企业是共同的办学主体，学校承担了学生的管理工作，企业扮演了专业培训上的主导和色，企业参 与了学生培养的全过程，决定了学生专业上的培养方向。

校企双方成立董事会、徳育建设委员会、 专业建设姿员会、考试委员会来确保毕业学生的含金量三） 多元化复制，倾向性粘贴一般职业学校的学生学习基础差，传统的教学方式很难使学 生获得成功，如何让学生扩展专业能力并能主动地最佳地适应企业II标和社会「I标呢？安排工学结 合的过程中，在操作上切实改善师傅带徒弟式的单一化和个性化倾向，突破个人技术层血的局限， 购采众家之长有意让学生处于不同的工作环境，阶段性地变革实训指导师傅，让学生找准最佳的 成长方式，倾向化地寻处标，从而自觉地调整学习状态，达到口主学习1=1的；在运行控制上按照模 块选定培训内容，适时给岀培训大菜单，增加学牛学习的自由度；优化教学方法，教学过程中釆用 项目教学法，重视现场直观教学，利于学生复制和粘贴；建立恰当的评价考核机制，平吋练习的不 一定是产品，但考试的试题尽可能是产品，用职业资格证书这根无形的绳，拉着学牛手动和脑动， 以此來缩短学生在企业的工作磨合期，实现与企业岗位对接的零距离四）工学要结合，管理是保证工学结合，学牛、企业、学校受益搞好教育驻点管理，对 于工学异地或工学一地，都应该加强管理工作学生在企业可能会对企业文化不适应，企业生产任 务有时会随市场变化而波动，它与学校规律性的作息时间不同，有一定的灵活性，因而会造成学生 思想的波动。

比如有吋工作吋间过长，部分学生可能会支持不住而中途退学，有吋加班耽误了学习 时间，，学生有抱怨，这就需要给学生做耐心的思想政治工作，学生的稳定、与企业的协调沟通、 学籍档案的管理、学牛员工企业的交流等全部落在驻点老师的启上，选派带队老师是学校人事安排 的一项重要工作，需要对带队教师身体状况、个性特点以及责任心等方面进行全面衡量当然工学 结合还应该解决好合作金业中的利益层血的冲突，解决好实习实训过程中劳动地位的保护等问题， 解决好专业教育、素质提高与顶岗实习的关系，解决好工作中的劳累与专业学习的精力集中问题， 解决好校内平台建设与校外资源的合理运用比例，解决好教师提爲与新技术新工艺引进等诸多问 题，只有校企合作，实施木土化的工学结合的人才培养模式，职业教育才富有针对性、有效性、完 整性师傅带徒弟培养模式告诉我们，在职业实践中设计教学过程，在工作情景中贯穿教学原则，把 专业教冇的课堂与工厂贴近，把工厂环境赋予给职教课堂，创设适合学生成长的职业土壤，让他们 顺利成为现代职业人，这是职业教冇义不容辞的责任，只有坚持校企合作，走工学结合的人才培养 之路，服务经济建设才有了抓手，。