激发学生有效质疑.doc

激发学生有效质疑激发学生有效质疑 河北定州中学河北定州中学 王木刚王木刚 内容提要：内容提要： 一、有效质疑的必要性及心理基础一、有效质疑的必要性及心理基础 二、在生物教学中学生把握质疑的能力亟待提高二、在生物教学中学生把握质疑的能力亟待提高 三、对三、对“激发激发”、、 “质疑质疑”及及“有效质疑有效质疑”关键词的理解关键词的理解 四、实际教学中激发学生质疑能力的做法四、实际教学中激发学生质疑能力的做法 五、值得注意的几个问题五、值得注意的几个问题 一、有效质疑的必要性及心理基础一、有效质疑的必要性及心理基础 当今世界，生命科学作为一门自然学科已于多种学科充分结合起来，几乎深入到生活的所当今世界，生命科学作为一门自然学科已于多种学科充分结合起来，几乎深入到生活的所 有领域中学生物教学不仅担负着传播基础科学知识，而且是发掘培养生命科学科研后备有领域中学生物教学不仅担负着传播基础科学知识，而且是发掘培养生命科学科研后备 人才的重任生物是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问人才的重任生物是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问 题，从而解决问题的过程中建立起来的。

因此在中学教学中有效激发和提高学生质疑能力题，从而解决问题的过程中建立起来的因此在中学教学中有效激发和提高学生质疑能力 是十分必要的是十分必要的 心理学研究表明心理学研究表明:学生的思维活动总学生的思维活动总 是由问题开始的，同时又在解决问题中得是由问题开始的，同时又在解决问题中得 到发展要到发展要 实施有效教学，关键是要让学实施有效教学，关键是要让学 生有疑问，因为问题是探究的起点、原动生有疑问，因为问题是探究的起点、原动 力质疑的过程力质疑的过程 是积极思维的过程，是提是积极思维的过程，是提 出问题、发现问题、解决问题的过程质疑出问题、发现问题、解决问题的过程质疑 使学生在学习过程使学生在学习过程 中变得积极主动，激起中变得积极主动，激起 探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，探求新知欲望，迸发出创造的思维火花， 能以较高的效率完成学能以较高的效率完成学 习目标，发展学生习目标，发展学生 的能力，激起探究的兴趣的能力，激起探究的兴趣 二、在生物教学中学生把握质疑的能力亟待提高二、在生物教学中学生把握质疑的能力亟待提高 1、、 传统的教学法教师在课堂上采用传统的教学法教师在课堂上采用““填鸭式填鸭式”” 、、 ““满堂灌满堂灌””的教学法，讲得太多、太细、的教学法，讲得太多、太细、 太精、太实，使学生始终处在被动的认知状态下，没有时间思考和疑问。

课后又由于作业太精、太实，使学生始终处在被动的认知状态下，没有时间思考和疑问课后又由于作业 太多，没有精力来质疑太多，没有精力来质疑 2、传统的教学法使学生一进课堂就时刻准备着接受老师的教材知识提问，反复进行的是问、传统的教学法使学生一进课堂就时刻准备着接受老师的教材知识提问，反复进行的是问 答式的操练，且回答问题时尽量与老师意图保持一致，不敢说答式的操练，且回答问题时尽量与老师意图保持一致，不敢说““不同不同”” ，更不敢说，更不敢说““不对不对”” ，， 久而久之，他们习惯于全盘肯定，被动接受，不敢发表己见，不敢表示怀疑久而久之，他们习惯于全盘肯定，被动接受，不敢发表己见，不敢表示怀疑 3、、 传统的生物课堂教学目标定位于帮助学生学会什么，理解什么课堂上教师是主角，传统的生物课堂教学目标定位于帮助学生学会什么，理解什么课堂上教师是主角， 学生为配角，学生成为被动接受知识的学生为配角，学生成为被动接受知识的““容器容器”” ，结果是往往使学生丧失学习的主动性，自，结果是往往使学生丧失学习的主动性，自 主学习能力的培养更无从谈起主学习能力的培养更无从谈起 4、从教师角度讲，教学中插入学生质疑会打乱教师的教学思路，怕学生提的问题教师无法、从教师角度讲，教学中插入学生质疑会打乱教师的教学思路，怕学生提的问题教师无法 处理，这是教师不敢、不愿设置质疑环节的一种心理障碍。

而事实上这只是教师没有摆正处理，这是教师不敢、不愿设置质疑环节的一种心理障碍而事实上这只是教师没有摆正 主体与主导关系的缘故主体与主导关系的缘故。