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现代教育理论专题讲义专题三、教育的目的：确定的坐标 一、教育目的与教育目的的功能 1、教育目的 教育目的又可以分成广义教育目的与狭义教育目的广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用 2、教育目的的功能 （ 1 ）导向功能 教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能诸如教育制度的建立，教育内容的选择，以及教育过程所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行如果教育工作偏离了教育目的，就达不到预定的教育结果。

（ 2 ）选择功能 人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样，需要发展的智力能力方方面面有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据 （ 3 ）激励功能 教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用它不仅激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的，也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己 （ 4 ）评价功能 教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准无论是过程性评价还是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据同时，教育目的只有具体体现在学校教育的各个评价体系之中，才能切实发挥其导向和调控功能 二、教育目的的合法性依据 教育目的的确立有其前提条件，从教育目的构成来看，主要有两方面是我们必须予以考虑的，即社会的客观需要和学生个体的心理发展规律。

作为客观的规律，这二者又是对立统一的 1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求生产力是人类征服改造自然获取物质资料的能力，生产力的发展水平体现人类已有的发展程度，又对人的进一步发展提供可能和提出要求在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育的最终决定因素 2、教育目的要符合社会政治经济的需要 教育目的的性质和方向直接决定于社会的政治经济制度在阶级社会里教育目的总是取决于统治阶级的经济利益政治利益因此在阶级社会中，教育目的具有鲜明的阶级性，是阶段意志的集中表现，所谓超阶级的教育目的是不存在的 3、教育目的要符合受教育者的身心发展规律 首先，教育目的直接指向的对象是受教育者，是希望引起受教育者的身心发生预期变化，使其成长为具有一定个性的社会个体，离开了受教育者这一对象，既不能构成，也无从实现教育目的； 其次，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体受教育者作为教育对象在教育活动中的主体地位是教育活动对象区别于其他活动对象的显著特点 三、 对我国的教育目的与教育方针的理解 1、 教育目的系统的组成 在一般的意义上，教育目的系统包括教育目的、教育目标或培养目标、教学目标和课堂教学目标。

这些成分并非并列关系，而是有着不同层次的，其发挥的作用也有不同，这几者构成了完整的教育目的系统其中，教育目的是国家对培养人才的总要求，但国家对人才的培养必须落实到各级各类学校中，所以教育目的必须具体化为各级各类学校的培养目标因此，培养目标和教育目的是扑鼻阿和特殊、概括和具体的关系而各级各类学下的培养目标又通过教学活动完成的，因而在学校教育内部还要设定与不同阶段的学生相适应的教学目标进而具体到某一门课程和具体课堂教学的目标等等，从而形成了具有宏观目的、中观目标、微观操作性目标的系统我们用图式表示为： 2、教育目的不等同教育方针 在我国，研究教育目的不得不回答如下问题：教育目的与教育方针是什么关系？多数有学者认为，教育目的与教育方针并不完全等同教育目的是指一定社会对人才培养的总的要求，规定人才培养的质量规格，反映了教育要达到的理想结果；教育方针是由国际（阶级和政党）确定的教育工作的总方向，为的是实现教育目的教育目的对教育工作不具有强制性，而教育方针对教育实践具有强制性前者是学术概念，属于教育理论研究的对象，后者是政治性概念，属于教育政策学研究的范畴 在我国，由于国情不同，一般地把教育方针作为教育目的是可行的，但必须看到二者确有不同的属性和内涵。

１９８６年，《中华人民共和国义务教育法》规定的教育方针：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础１９９５年，《中华人民共和国教育法》中提出的教育目的是：“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人结合我国建国后的法规、政策文件，我们可以发现中国的教育方针在精神实质上是相同的： （ 1 ）教育的社会功能：教育应该为国家培养有道德、守纪律、爱劳动、有文化的社会主义建设者和无产阶级事业的接班人 （ 2 ）教育的个体功能：我国的教育目的强调全面素质的提高 （ 3 ）我国教育目的实现根本途径：教育与生产劳动相结合 第三次全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出实施素质教育要：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点” １９９９年，全国人民代表大会提出的要求是：“推进素质教育，培养适应 21 世纪现代化建设需要的社会主义新人这是我国对教育方针的拓展和深化，具有鲜明的时代精神和中国特色，在理论内涵上有了新的进展： （ 1 ）注重现代人新的品质培养。

（ 2 ）重视学生个体的独立性和个性培养 （ 3 ）将创新精神和实践能力作为重要的教育目的指向表述出来 。