23.《愚公移山》导学案.pdf

课堂导学案教案姓名：课题：24.《诗经两首》共 2 课时学情分析（手写） ：教学目标：知识目标： 1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点3．反复朗读，直至成诵能力目标： 1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力情感目标：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往教学重点：1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果教学难点：1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美教学方法：诵读法、质疑法、讨论法、练习法、合作探究一、导语设计《论语》曰： “不学诗，无以言 ”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚” 《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》二、资料展示《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》 收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百” ，这些诗歌分为风” “雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高《史记 ?外戚世家》曾经记述说：“ 《易》基乾坤，《诗》始《关雎》 《书》美厘降 ,, 夫妇之际，人道之大伦也’ ，孔子说：“ 《关雎》乐而不淫，哀而不伤其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠三、朗读全诗，整体感知1．学生听录音配乐朗读，正音教师明确重点字词：睢鸠 (j ū ji ū ) 一种水鸟 窈窕 (y ǎ o ti ǎ o) ：文静美好的样子逑(qiú ) ：配偶荇菜(x ī ng) ：一种可食的水草寤寐 (wùm è i) ：这里指日日夜夜寤，醒时寐，睡时芼(mà o) ：挑选教师作诵读指导：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，激情导入，设置悬念了解文学常识，温故知新夯实基础，把握基础考点锻炼对文言文重点实词虚词和重点句自主教案（手写）与前后平缓之音有别第四章、第五章写求而得之的喜悦曰“友”，曰“乐” ，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情2．学生自由朗读课文3．教师范读，为感悟理解课文创设氛围教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实4. 学生听教师诵读，和自己的诵读比较5. 学生结合注释，译读全诗6．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏四、思读全诗，把握文意1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传2．教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流其中以一组为主，另一组补充或评价教师明确：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢! 他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：听听：关关雎鸠所见：在河之洲极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度板书：寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之” “钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面这不啻是个戏剧性的转变幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望板书 ：琴瑟友之— —亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹教师小结： 古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是 “美后妃之德” ，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发3．再读《关雎》 ，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象五、品读全诗， 探究艺术手法1．提问： 本文采用了什么表达方式? 教师小结：《诗经》 的形式基本上是四言诗章法上最具特色的一点是“重章叠咏”所谓“重章叠咏” ，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语子的理解能力通过朗诵初步感受文章感情分析文章大意、情节把握表达方式，表现手法言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

教师进一步延伸：《诗经》 的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之嗟叹之不足故咏歌之” 往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止每重唱一遍，只变动少数词语，最简单最容易传唱，最便于记忆当然也就最乐于为人们所采用了重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味2．教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么 ? 《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴朱熹在《诗集传》中解释说： “赋者，敷陈其事而直言之者也”， “比者，以此物比彼物也”； “兴者，先言他物以引起所咏之词也”这种解释比较通行赋就是陈述铺叙的意思如《七月》 “氓之蚩蚩，抱布贸丝匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法比就是譬喻如《卫风?氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容如《周南 ?桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论实际上就诗中这两句看来， 并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说， 确也起着媒介、 比喻、联想，以至象征的作用因此我们认为不必如此拘泥第二课时一、导语设计同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响今天我们一起学习《蒹葭》学生感受时教师提示：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情二、朗读全诗，整体感知1．让学生感受画面之美有未读文章先有情之效学生听读入境，体味感情3．学生自由朗读全诗4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误5．学生结合注释，译读全诗。

诗歌重在吟诵、品味在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景朗诵，创设情景，把握诗歌意境学生畅所欲言三、美读全诗，重在鉴赏1．教师请同学们谈初读诗歌的感受教师在学生交流的基础上总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？教师明确：含蓄美、意境美、朦胧美3．具体赏析诗歌的美教师在学生鉴赏的基础上明确：（1）含蓄美体现在以下几个方面：文字简约以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来形象可感作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象但主人公的执著、 “伊人”的高洁我们可以清晰感知余音绕梁诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地这就是所谓“含不尽之意于言外”２）意境美体现在多重叠合的架构。

①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体③诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来3．朦胧美体现在写法和模糊的意象作品没有直叙心情，而是采用曲笔作写意式的远距离的勾勒距离产生美感主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感教师小结： 《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎正如《人间词话》所说： “ 《诗·蒹》一篇，最得风人深致四、比读全诗，问题探究教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 教师明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索 《蒹葭》没有一个明确故事只选一个场景第二、三章是第一章的反复咏叹 《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁在艺术手法上， 《蒹葭》比《关雎》 “兴”的特点更突出蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界五、课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。

这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中痴情的少年千回百转，却找不到她的岸让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!体会文章内涵分析诗歌写作特点锻炼对比阅读的能力，同时巩固诗歌风格和表现手法等知识点板书设计：课后反思（手写） ：。