六年级语文课后教学反思（优秀10篇）.docx

六年级语文课后教学反思（优秀10篇）小学六年级语文教学反思 篇一 小学语文课本中有这样一篇课文《专心灵去倾听》：这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲解并描述了接线员苏珊专心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充溢恐惊的男孩变得欢乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生 一、课堂教学中的反思 这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样专心的，又是怎样有耐性地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，激励学生在生活中做一个专心的倾听者除此之外，还可以引导学生留意苏珊对死亡的乐观主义看法，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了多么美妙的意境，这种看法是值得我们每个人称道的在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐性和善、温顺、细心、她就像母亲一样在关切我、爱我从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，专心在歌颂一首爱的歌曲，回来到课题，点题。

学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主子公一起欢乐、难过，有时会有惊喜 二、教化艺术中的反思 苏珊在面对一个生疏男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐性，正是这份亲切、平和、耐性，使小男孩拥有了最和善、最纯真、最清澈的心灵是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于我们老师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教育；当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆训诲；当学生之间发生冲突时，我是不分青红皂白的各打五十大板；当学生羞怯地走近我半吐半吞时，我是自作聪慧的`谆谆教导……我何曾考虑到了学生们当时的感受？我又何曾凝视到了他们当时的眼神写满了茫然！失措！厌烦！无畏！心不在焉…… 当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的说明呢？没有哪个孩子是故意想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，凝视着他的眼睛，静静地听他说完呢？当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你共享他的欢乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会专心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教化的最大欢乐与华蜜。

小学六年级语文的教学反思 篇二 课文《最大的麦穗》讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机 文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源 一起先我就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点最终再在班上沟通这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋 当学生都找到自不待言的答案时，我再进一步提问-----学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。

在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升可我阅历不够，机敏不足，现实的'课堂或许和志向有肯定距离尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及 六年级语文教学反思 篇三 本单元的4篇课文围绕主题“壮美山川”来组织由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成 《长江之歌》在第一课时我就为学生播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》，让学生观赏之余调动其学习专心性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果真在朗读时收到了很好的教学效果而后，我又抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀这个中心句，让学生在默读中思索：“为什么说长江是‘无穷的源泉’，又具有‘母亲的情怀’呢？” 《三亚落日》学生透过不断的品读文本中奇妙的文本，三亚落日的诗意之美自然会呈此刻学生的头脑中，体态上，表情里过渡的呈现文本描述的画面，反而会破坏文字背后丰富的意象，文字中蕴含的空白，间断性的画面。

缺乏了想象和联想的阅读变得苍白无力，失去了基本的审美功能 《烟台的海》教学本课，读完课文，学生和我心中都产生了很多的怀疑：1、为什么先写冬天的海？2、写海为什么还要写人？3、秋天的还为什么没有进行详细描述等等抓住这些困惑，我让学生自己品读探讨说说自己的想法最终在和学生一齐读本文作者写的一封写给老师的答疑信，去听听作者这样写的初衷这样更好的帮忙孩子们理解课文 《记金华的双龙洞》上完第一课时后，细致思索，教学此课的一个亮点在于理清课文思路后的时候，用一个睿智的问题引出教学重点：哪部分最惊险？干脆把学生引导重点片断的阅读品尝上此时，学生的新奇心决不亚于文章的作者，但欲入“孔隙”体验之难自不待言，因为学生极少有亲历此举者，那该怎样办呢在调动学生的新奇心，引导学生抓住如“贴”、“挤压”等关键词语细细品尝，在此基础上又让学生以读促讲，以诵传情，让抽象的文字在学生脑海中变成流淌的画面，从而到达品尝文字，深化情境，体验情感的目的 《习作1》就应说写事的文章学生接触最多，也比较好入手把事情过程写完整大部分学生都能做到，但是从描述中如何体现“趣”，是个难点要着重在“趣”上多指导，抓住人物的动作、神情、语言、心里等作细微环节描述。

小学六年级语文的教学反思 篇四 《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说课文主要讲解并描述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇静自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事 在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有机会与其他乘客和船员一起平安脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问但此时有学生提出，我正担忧讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，或许诺曼底从一起先就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的名贵品质 对于同学们的回答，让我感到有点惊讶，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思索、主动向上，他们对文本的相识是我们所想象不到的。

同时也让我明白不能再有老眼光谛视学生，应当走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们 六年级语文课后教学反思 篇五 一、以赏识的教化唤醒孩子的自信念 有了爱好，没有信念也不能在学习上有大的突破一些孩子之所以成果差，因为其在学习上没有胜利的信念因为许多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不留意，好不简单给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有胜利怎会快乐？我提问会依据难度来，简洁的让学困生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，经常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人即使答错了，也要找个理由夸一夸我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是看法不同造成成果的差异看法变更，成果肯定进步 二、夯实基础学问，抓实基本技能 教学质量是学校教化的动身点和归宿“只有夯实基础，学生的语文成果才能得到充分的体现虽然已经是六年级的学生了，语文的基础学问和基本技能照旧不能忽视这个学期，我要求学生从把字写仔细、清晰起先做起，明确了学生学习目的，端正了学习看法，平常加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率其次，分阶段、分内容注意了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。

此外，对于语文的作业，要求上课用心，不懂多问，力求驾驭于课内在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础学问和基本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关 六年级语文教学反思 篇六 上个学期我们语文组对“如何上好第一课时”进行了专题研讨，使得我们这些年轻老师对如何上好第一课时有了肯定的章法 一堂胜利的语文课，如同一座有价值的学问宝库老师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经验峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？胜利导入的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段大凡有阅历的语文老师都非常注意导入的设计的确，好的导入是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神奇的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导入是老师细心打造的一把金钥匙，放射出独特的光线，带领着学生登堂入室那么，什么样的导入才算是好的导语呢？ 为了能精确理解文章内容，让学生了解作者写作动机和时代背景非常必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的学问，开拓他们的视野 教《卢沟桥烽火》的时候，我就注意了让学生深化地去了解时代背景我一起先就跟学生介绍——1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军根据细心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖旁边的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。

这就是所谓的“柳条湖事务”日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻由于东北军执行“不反抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占据整个沈阳城日军接着向辽宁、吉林和黑龙江的广阔地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土35倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴这就是震惊中外的“九一八”事变打铁趁热，我接着揭题：“九一八“事变后，日本帝国留意侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变，相机板书课题，同时在肯定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨 跟学生交代了这些背景材料，能够使他们更简单地理解课文内容 六年级语文教学反思 篇七 过去的半年，惊慌、劳碌冒着满面风霜，顶着一天星光，跨过一路泥泞，辛勤耕耘，静默而无闻这半年，收获了一些成果，也有几多感慨、些许安慰面对新的教化形势，催马扬鞭自奋蹄，兢兢业业做好本职工作无论任务多重，困难多大，只要学校布置了的，都尽力去完成，仔细做好教化、教学的每一个环节 仔细备课首先探讨中学语文新课程标准及每年更新的考试大纲，领悟精神，结合实际，落。