初一上册语文课件：《夏感》.docx

初一上册语文课件：《夏感》多媒体教学课件是指依据老师的教案，把须要讲解并描述的教学内容通过计算机多媒体(视频、音频、动画)图片、文字来表述并构成的课堂要件它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习爱好，拓宽学生的学问视野，下面是我整理共享的初一上册语文课件：《夏感》，欢迎阅读与借鉴　　　　教学目标　　学问与实力目标：有感情的朗读课文，把握内容学习修辞手法的运用　　过程与方法目标：品尝的美丽句子　　情感看法价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生酷爱自然，酷爱生活　　教学重点：　　有感情的朗读课文，把握内容　　学习修辞手法的运用　　感受作者对夏的赞美　　教学难点：　　品尝的美丽句子　　课时支配：一课时　　教学过程:　　一、导入新课:　　调查导入：一年四季你最喜爱哪一季？引入：喜爱夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受　　二、解题　　的题眼是什么？什么意思？（老师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感谢、感染、感觉、感想、感知、感情、感受等等）　　三、听读课文，扫除字词　　给下列加点字注音并说明：　　贮满（zhù）：储存、积存　　澹澹（dàn）：水波荡漾的样子　　芊芊（qiānqiān）：草木茂密　　磅礴（páng）（bó）：气概盛大　　黛色（dài）:青黑色　　匍匐（pú）（fú）:爬行　　四、讲解赏析课文内容　　1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体感受是什么？（惊慌、热情、急促）　　2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词？　　学生自主、合作探究，老师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色调、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）　　3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。

　　探讨归纳：2—4段作者详细感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农夫惊慌的劳动，正好说明白第一段中的三个特点，所以是总分的特点　　4、自由朗读课文其次段，找出本段中写夏每天气的句子用笔画起来学生读画，然后说说天气的特点：燥热或者火热）　　5、请用你的语气读出天气的改变指名读，老师提示：可按天气的改变过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气概）　　6、在燥热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）　　7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜爱哪句话？为什么？　　学生探讨、归纳发言，老师适当点拨可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）　　分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮　　再看拟人句：　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动。

　　8、挑出中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读　　9、过渡：作者捕获了夏天里有特色的景物，突出了夏天热情的气概，还以显微镜的效果视察了夏天的颜色提示学生默看课文第三段，找出详细描绘夏之色的句子这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色　　10、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，依据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话　　示例：　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着漂亮的青春　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结　　11、分析第四段本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农夫的惊慌的心情）　　学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应当全体朗读读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）　　12、过渡：作者感知了夏天如此热情、成熟的景物，感受到农夫的惊慌、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞美和宠爱之情）　　13、朗读最终一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）　　全文的结构：总——分——总。

　　　　一、教材分析　　本文是人教社义务教化课程标准试验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文庄子说：“天地有大美而不言编者的意图或许是想让学生领会大自然之美吧有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精致镜头”，的确如此文章从夏天的景色、夏天的色调和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象教学本文，应依据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话；要让学生通过联想与想像，品尝文章美丽的语言，真实感受夏的特点，以培育学生酷爱自然，酷爱生活，酷爱劳动人民的思想情感　　二、学情分析　　刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为剧烈的新奇心但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊羡，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹因此，教学本文，要特殊留意调动学生丰富的想像与联想实力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章美丽的词句去赏析课文，尽情领会夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达实力和写作实力。

　　三、教学目标　　1.诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感　　2.体会文章生动精确的语言特点，感受文章语言的魅力　　3.通过对美丽词句的赏析，培育学生酷爱自然，酷爱生活，酷爱劳动人民的思想情感　　四、教学重点　　强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感　　五、教学难点　　抓住美丽词句赏析课文，体会对比手法的作用，培育学生对大自然的酷爱之情　　六、教学过程　　（一）导入　　1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜爱哪个季节,并说说喜爱的理由然后播放一段有关夏天的美丽音乐，让学生推断音乐中所描述的景物代表哪个季节　　老师提示：不同季节有不同的特点春天的和煦，夏天的炙热，秋天的色调，冬天的寒冷，都给我们留下了深刻的印象而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知实力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异　　在当代作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今日，就让我们一起走进赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生笔下的夏又有着怎样的特点　　（设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的爱好　　（二）落实基础　　1．作者简介：梁衡，（1946——），山西霍县人。

主要从事散文创作、散文理论探讨作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；11016年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》　　2.听读：老师范读课文，学生听读，留意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面　　（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟识课文　　3．检测字词预习状况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话　　芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)　　匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)　　（设计意图：检测字词驾驭状况，可以让学生重视字词的积累而用词写“话”，则是强调词语的运用这些都是提高学生语文素养的必由之路　　（三）整体感知　　1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容　　（设计意图：“读书百遍，其义自见。

学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程）　　2．默读课文，思索以下二个问题：　　①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）　　明确：夏天的特点是“惊慌、热情”而又“急促”的　　（设计意图：文章着力表现的是夏天“惊慌、热情、急促”的特点学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”同时，让学生自己在书上勾画，既培育学生的动手实力，又培育学生提炼信息的实力）　　②请在文中分别勾画出表现夏天“惊慌、热情、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的　　明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色调和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点　　(设计意图：让学生依据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领悟文章内容，并让学生进一步靠近文本)　　3.齐读文章最终一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感　　明确：最终一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比宠爱及对劳动者的赞美之情　　（设计意图：齐读最终一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领悟文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。

　　（四）品尝语言　　依据示例，选出你最喜爱的一个词或一句话，并说说喜爱的理由　　示例1：我喜爱“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”这个句子，它采纳比方的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程示例2：我喜爱“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采纳拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的燥热　　比方句：　　“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“惊慌、热情、急促”的特点原来这些“特点”是抽象的，这里用比方，就化抽象为具象了　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮　　拟人句：　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其美丽的舞姿，很生动　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很好玩味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最终的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象　　细致生动，富有韵致的句子：　　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；　　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，特别简朴，又形象生动　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口　　“金色主宰了世。