《杠杆》教学反思.docx

《杠杆》教学反思《杠杆》教学反思ﻫ　 作为一名优秀的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢?以下是我收集整理的《杠杆》教学反思,希望对大家有所帮助《杠杆》教学反思1ﻫ 《杠杆的科学》是六年级科学上册第一单元的第一课时,在这一课时中,主要指导学生利用杠杆尺钩码、记录表来探讨杠杆省力费劲的规律通过试验,使学生养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯,并且意识到相互合作的重要性但是在上这一课时,却出现了这几种不同的现象：　 在上试验课时,我也留意到了在一组数据中有六个和七个钩码,小组之间确定不够用于是我就特意强调：老师今日只分给每个小组1０个钩码,但是不够用,小组之间想想方法,看看那个小组最先做完试验?说完之后,学生起先做试验学生们究竟会怎样的？我怀着新奇的心情在视察着不一会儿,我发觉第2小组的同学起先下位到别的小组借钩码当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有方法，只好又到别的小组去借钩码了不一会儿，2组的同学把试验做完了紧接着，我看到许多小组的同学都到8组那儿去借钩码用这时九组的同学也做到这一组试验数据了，抬头看看其他小组都到８组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。

看到全班同学都做完试验，于是我问八组的同学:“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗?”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据,先跟五组借了三个钩码,然后他们组用的时候再跟我们借的听到这个,我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高,既然我们做试验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作还有一句是：与人便利与己便利,在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗?”听到这儿,刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话 通过学生试验,我发觉学生用的时间许多，应当怎样改进呢?带着这个问题走进了下一节课在给六年级一班上试验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约试验时间，我特意提示学生可以小组之间进行合作,例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想方法这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最终两个小组可以把试验结果合起来，我们看看哪个组做得快?ﻫ　　通过视察学生做试验，我发觉有的小组做得很快,而有的小组却迟迟没有做完通过询问，我得知:四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合作,而其他小组的同学还是小组之间自己做自己的,根本没有进行合作，所以耽搁的时间还是很长。

针对这样的结果,我对全体同学说了这样一句话:“磨刀不误砍柴工,在做试验之前,老师已经做了提示，小组之间可以相互商议一下，是可以提高学习效率的,为什么我们做不到呢?”听到这个,没有合作的小组低下头我想他们肯定是在为他们的做法做反思吧!但愿他们能从这节课中能悟出点道理来　　给两个班上完这节课，我也想了许多：ﻫ　　第一：在上科学课尤其是在做试验时特殊要求学生进行合作，这样才能做好每一个试验，学到更多的学问有的小组内能做到分工明确，各负其责，把试验做好,而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看喧闹，坐享其成试验结果小组之间都合作不成,何谈组与组之间的合作呢?这唯恐是在今后教学中须要留意的一个问题 其次：不同的班级学生状况不同，应如何做到依据学生的实际进行引导、教化,这给我在今后的教学中又提出了一个难题 学无止境,教无定法，这须要我在今后的教学中，应依据学生的实际,不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高《杠杆》教学反思2ﻫ　 本课教学，是在上节课通过杠杆尺的探讨得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下,探究生活中的各类杠杆类工具对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物,通过同学的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的奥妙，驾驭相应的科学学问。

　　如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，可以告知同学两步骤,　 １、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；　　２、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行分析，前两项较易驾驭，开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支点，这里须要老师加以引导分析ﻫ　 生活中更多的杠杆类工具的分析,多打算些实物,当同学不甚明白时，通过操作演示,亲眼看到了工作过程,同学就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用对于剪刀,老师有必要进行补充,一是不同用处的剪刀,其阻力臂和用力臂的长短是不同的,如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，运用方法不同,其省力或费劲状况也是不同的对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具,引导同学考虑“为什么要设计成费劲的?”可结合夹煤饼的火钳,比较能说明问题ﻫ　　对于“小杆秤的探讨”,建议专设一节课来开展相应活动因为假如在同一堂课内完成,时间很紧，顶多就支配同学课后去制作,而同学在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分,有肯定困难，也不便开展评价因此,可以先通知打算相应的资料和工具，然后布置一节课时间用于制作、沟通、评比,并能较好地研讨“提绳的位置对秤的运用有什么影响?”“秤砣的轻重对秤的运用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

《杠杆》教学反思３　 《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“相识杠杆”和“探讨杠杆的隐私”这节课上下来，给我的感觉是不顺畅,很纠结!问题出在哪呢?作为老师，我仔细钻研教材,细心制作课件，支配探究活动，已经做得够到位了反复斟酌,我觉得应当是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧　　第一根刺：从撬棍引到杠杆,太急！ﻫ　　本课开头如下:在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了人们把这样的棍子叫撬棍右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并立刻介绍杠杆的三个重要位置ﻫ　　对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么,在学生对这些学问还没有明晰的前提下,就轻率引出杠杆,还说“像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆”,学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢? 我觉得,这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的隐私”让学生看图或者实践，充分探讨撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的缘由,再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相像,它们共同点就是有个支点,另外还有用力点和阻力点这个时候，再提出“杠杆”的标准,就比较恰当了。

ﻫ 　撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成,那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形态明显不同,那它们是杠杆吗?学生确定有争议,那就让他们接着深化探讨吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点,我们就可以总结：这些工具也是杠杆ﻫ　 其次根刺:概念名词不合理,烦琐!ﻫ　 中学科学老师埋怨,小学科学经常把错误的概念教给学生这个问题出在哪?除了是因为很多科学老师的专业学问素养不高之后,还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一样　　比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一确定会制造麻烦还有在分析杠杆的时候，有一种状况是不省力也不费劲，因为字多，学生常略写成不省力,导致表达不精确,我就纳闷了,为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢?ﻫ　 第三根刺:问题描述不严谨,有歧义!ﻫ 　书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”下面出示了６幅图，分别是:羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面ﻫ　　粗粗看,好象没问题细致分析，有４幅图仅仅出示工具的名称，简单产生歧义比如螺丝刀,假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆,可假如是用来撬盖子呢,那就要归类到杠杆了。

再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆,用来钉铁钉也是杠杆,用来夹拧螺帽就是轮轴ﻫ　　延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就供应一个工具名称让推断是不是杠杆,真的是很过分 　第四根刺:探究活动难掌控，耗时!ﻫ　　书第５面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力吗”,这个问题我觉得有些好笑,莫非用撬棍还会有意采纳费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来探讨杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”,我是真的被搞糊涂了,究竟是探讨杠杆呢,还是探讨撬棍? 　算了,还是按小标题“探讨杠杆的隐私”来理解吧问题是我们的试验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码,左边挂在第三格右边挂在第四格,尽然也差不多平衡还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码看来这个探究试验设计还需改进或更换ﻫ《杠杆》教学反思４ 本节课重点难点杠杆平衡条件和力臂教学中,我讲解了杠杆的五要素，支点、动力、阻力、力臂就要下课，支配时间极其不恰当，我想讲解杠杆定义和五要素时应当在15分钟以内,10分钟之类最好讲解杠杆平衡条件在15~20分钟以内最好ﻫ　 本节课我用了弹簧测力计和钩码、平衡杆杆我觉得弹簧测力计的运用可以提高学生思维，开拓学生思维。

讲解过程中,力臂ﻫ　 的画法学生是不好驾驭，我先让学生画出力的作用线,然后再过支点做力的作用线的垂线在讲解杠杆平衡时，我课后思索,学生先猜想(学生主要想到力相等杠杆即可平衡,试验验证)；探究时先探讨力相等,力臂相等的状况,在探讨力不等力臂不等的两种状况，最终探讨弹簧测力计拉的状况,强调竖直向上拉，目的从杠杆上测出力臂ﻫ《杠杆》教学反思5　 这一节教学内容是这一章的起先，学问点较简洁，总体来说学生的驾驭还可以ﻫ 　什么样的简洁机械属于杠杆？我让学生自己举些日常生活接触过的例子,找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好在介绍杠杆的五要素，其中“力臂”概念是教学中一大难点,以往教学过程( )中一般只告知学生什么叫力臂，但大部分学生并不了解为什么在杠杆问题中要出现力臂这一概念，所以接受“力臂”这一概念时有点茫然这节课通过学生动手,亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响,因而引出力臂概念是水到渠成的;同时,对学生学习下一节“杠杆平衡条件”内容作好铺垫这个设计对学生理解力臂概念是很有帮助的这节课的重点是力臂的详细画法因为是较好的班级,所以我就示范了一个例子,让他们做了六道不同类型的巩固习题，驾驭程度还可以。

六道习题的目的主要是通过图来总结杠杆的一些基本特征和作图该留意的地方，强调作图过程中要规范《杠杆》教学反思6 小学科学教学反思,《杠杆类工具的探讨》一课有两个内容，分别是“杠杆类工具的比较”和“小杆秤的探讨”在课堂实践中,我只完成了第一部分内容的教学,其次部分没来得及细说，下课的铃声已经响起,故以下反思仅针对第一部分内容ﻫ 　什么是杠杆?书本第4面说“像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆”,这样的描述是从小学生的认知水平角度考虑的,明显不够严谨在网络上搜寻了一下，这样定义：人们通常把在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠杆ﻫ　 哦，按这样的定义,撬棍、天平、剪刀、老虎钳、跷跷板都是杠杆,这没有什么问题可是，订书机、裁纸刀和铡刀是杠杆吗?它们可不是一根硬棒,而是由两根硬棒围绕中间的连接点组成杠杆工作时,动力点和阻力点同时发生作用和反作用的,可订书机类工具在工作时,是先动力点起先运动,到最终接触时阻力点才发生作用，也就是说它们不是同时作用的,这样的工作原理和杠杆原理应当是有区分的倒是螺丝刀转螺丝的时候，更像杠杆，接触面是支点，握手的柄是动力点,螺丝钉的转动是阻力点，它们是同时作用的ﻫ　 算了,搞不清晰,还是先照书请客吧。

书上支配了三幅图，分别是撬盖子、夹子和开啤酒盖，要。