适应性心理学论文范文-谈谈大学生学习适应性与心理制约源的关系word版下载.docx

适应性心理学论文范文:谈谈大学生学习适应性与心理制约源的关系word版下载导读：本论文是一篇关于大学生学习适应性与心理制约源的关系的优 秀论文范文,对正在写有关于适应性论文的写作者有一定的参考和指 导作用，论文片段：摘要：采用冯廷勇等人编制的《大学生学习适应量表》，内控性、有 势力的他人及机遇量表对某高校260名不同年级的大学牛进行调查 以探究该高校大学生的学习适应水平以及心理制约源对学习适应水 平的影响研究结果表明：该高校学生学习适应水平较好，大一新生 的学习适应性水平最高；担任学校工作的学生的学习适应性水平比不 担任学校工作的适应性水平高；大学生学习适应性与内控性倾呈显著 正相关，与有势力的他人、机遇以存在显箸负相关关键词：大学生；学习适应；心理制约源1674-9324 (2012) 11-0167-03学校教育的目的是培养社会所需要的人才，要求其具有良好的 适应能力对于学主来说，英当前的主要任务为学习，对学习的适应 性是最切身的适应目标了解大学生对学习的适应水平并探究其影响 因素，有助于针对性地引导学生适应大学的学习环境，从而提高学习 适应性关于学习适应性的理解，目前心理学界还没有对其做出一个 统一的准确的定义，学者们多是从各自的兴趣和理解出发对其加以界 定的。

本研究采用冯延勇(2006)等对于学习适应性的定义，学习适 应性是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习 环境平衡的心理与行为过程［1］心理制约源是指人们在日常生活中 对事件或行为结果是由自己制约还是由外界决定的一般性看法，它存 在着内外控的个体差异［2］内控者相信凡事靠自己，把成功归因于 自己的努力或能力，把失败归因于自己的疏忽或能力不足，这是一种 对自己的行为负责，并将自己视为能掌控自己命运的人；外控者相信 凡事不由己，把成功归因于幸运，把失败归因于运气、社会和背景或 他人等外部因素，这是一种信服宿命论的人本研究选取心理制约源 作为学习适应性的相关变量加以探讨，以期揭示大学生的学习适应性 与心理制约源的关系一、研究策略1. 被试本研究采用方便抽样的策略选取某高校260名在校生, 获得有效被试242人男生76人，女生166人，大一 99人，大二 54人，大三89人，担任学校工作者119人，不担任学校工作者123 人2•研究工具考查大学生学习适应性采用由冯廷勇等人编制的 《大学生学习适应量表》［3］ o该量表共29个题目，由五个维度构成, 分别为学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素。

量表 采用Likert5点计分法，从1到5依次为“完全不符合”到“完全符 合” o各维度和总量表分数越高，表明适应状况越好考查心理制约 源采用《内控性、有势力的他人及机遇量表》［4］该量表由内控性 量表、有势力的他人量表、机遇量表三个量表组成，反映了心理制约 构成中的三个不同的组成部分，每个量表都可以被视作独立的，目的 是描述被试者对事件因果关系的一些习惯性的稳定的看法每一分量 表都包含了 8个条目，整个量表共有24个条目，以6分制评定，从 0到6依次为“根本不同意”到“完全同意”，因此每个分量表的分 值范围是0〜48被试分量表得分的高低，代表了其心理制约源的倾 向二、结果1. 大学生学习适应性的基本状况1) 大学生学习适应性的描述性统计结果，被试在学习适应性 各维度的平均分与标准差见表1结果显示，大学生学习适应性量表总分和各维度的均分均大于 中值3说明该高校大学生的学习适应性较好2) 大学生学习适应性人口学变量上的差异性比较，本研究分 别以性别、年级和是否担任学校工作为单位划分样本群体，对各群体 的学习适应性进行差异分析将是否担任学校工作的大学生学习适应 性得分进行平均数差异显著性T检验，结果见表2。

结果显示，大学生学习适应性在是否担任工作方面存在显著性 差异，担任学校工作的学生学习适应性总分高于不担任学校工作的学 生在环境因素这一围上担任工作的学生得分却稍稍低于不担任工作 的学生，不存在显著性差异为了探讨学习适应性的年级差异，对不同年级大学生的学习适 应性进行差异分析，结果见表3根据表3显示，大学生学习适应性在年级方面存在显著性差异 通过事后比较得知，大一学主得分显著高于大二、大三学生，大三学 生得分显著高于大二学生本研究发现该校大学生学习适应性在性别 上不存在显著性差异2. 被试心理制约源的基本状况根据Levenson在十多项研究结 果的基础上提出的量表常模：内控性量表均值为35分(SD~7)；有 势力的他人量表均值为20 (SD二& 5)；机遇量表均值为18 (SD二8) 依此为参照标准，本研究中，大学生内控性量表得分为(26. 356.21) 说明大学生的内控性倾向不高有势力的他人量表得分为(20. 997. 39)接近常模,机遇量表得分为(19. 166. 31),稍稍 高于常模3. 大学生学习适应性与心理制约源的相关关系为了探求大学 生学习适应性与心理制约源，犬儒态度的相关关系，对其进行相关分 析，结果见表4。

结果显示，大学生学习适应性与内控性倾向呈显著正相关，与 有势力的他人、机遇存在显著负相关三、讨论1.对大学生学习适应性分析讨论①大学生学习适应性与是否 担任学校工作的差异分析，本研究对担任学校的工作的具体定义为： 在班级、学生社团、学生会中担任职务笔者将此作为考查大学生学 习适应性的一个变量，主要是想了解学生担任学生工作对其学习适应 性是否会有影响结果发现，大学生学习适应总分和学习能力的适应, 在是否担任学生干部上存在显著差异，学生干部的学习适应水平显著 较好这说明，通常作用上的学生干部与普通同学相比，具有更高学 习适应性学生干部通常会接触更多的人和事物，思维的开阔性和灵 活性比普通学生要高，在这样的一种环境的要求下，学生对环境的适 应能力会有所提高同时，尽管工作会占用学生一定的课余时间，但 是这同时也丰富了大学生的课余生活，充实其生活，有效地协调好两 者的关系，在给自己带来成就感和满足感的同时，推动个体以一种愉 悦的心情投入到学习中，提高学习效率，个体能更好地做出对学习的 适应②大学生学习适应性与年级变量的差异分析，随着年级的递增, 学习态度、学习动机、学习能力的适应水平均呈现逐渐降低的现象， 适应总水平下降，而环境因素和教学模式适应不存在年级上的显著差 异。

根据该高校目前的情况来看，刚进入大学的新生，通常可以分为 两类：一类是发奋努力型的，由于对自己的高考成绩不甚满意，对目 前的处境有所不甘，志在高远，亦或者有可能是通过自己的努力考入 这所符合自己的理想水平的大学，所以珍惜目前的处境，因此对大学 学习具有较高的动机水平；另一类是得过且过型的，早就厌倦了应试 教育模式，认为考上大学终于可以解放了，大学就潇潇洒洒地过，到 时候混个文凭就可以了，对大学学习没有较高的动机水平随着时间 的流逝，学生的视野和交际面逐渐变广，接触到各种思潮和人物人 总是有股天生的惰性，总是希望能轻松地生活的，如果没有坚定的目 标和强大的毅力支撑，也可能由于对大学的预期值较高而出现与目前 现实的教学模式之间的落差，发奋努力型的学牛•逐渐走向得过且过型 的学生的道路根据动机理论，适度强度的学习动机能保证较好的学 习效率相比得过且过型的新生，发奋努力型的学生的学习动机水平 较能适应大学的学习但是随年级的递增，有部分意志不坚定的发奋 型的学生走向得过且过型，从而出现大学生学习适应水平逐渐降低的 现象2. 大学生学习适应性与心理制约源的相关分析结果讨论大学 生学习适应性与内控性这一心理制约源类型呈显著正相关，与有势力 的他人以及机遇呈显著的负相关。

说明心理制约源为内控性的人更能 适应大学的学习内控性倾向的学生将学业上的失败归因为自己的努 力程度不够，从而容易做出转变以达到自己的期望，而对于学业上取 得成功则归因为自己付出的努力所得到的回报，为继续保持这样的状 态而再接再厉，因此，内控性的学生更能适应当前的学习心理制约 源为有势力的他人性或者机遇性的人不论学业上是成功或者失败都 无法受自己调控，投机取巧，不易适应大学的学习四、结论1.大一新生的学习适应性水平最高2 •担任学校工作的学生的学习适应性水平比不担任学校工作的 学生的适应性水平高3. 大学生学习适应性与内控性倾向呈显著正相关，与有势力的 他人、机遇存在显著负相关参考文献：[1] 冯廷勇，李红.当代大学生学习适应的初步研究[J]・心理学 探新，2002, (1)： 44-48.[2] 黄雨晴，刘璐，王一竹，高峰强•心理制约源和大学生学校 适应的关系一一自尊的中介作用[J]・西南农业大学学报，2011导读：本论文是一篇关于大学生学习适应性与心理制约源的关系的 优秀论文范文，对正在写有关于适应性论文的写作者有一定的参考和 指导作用，论文片段：，9 (2)： 190-192. 冯廷勇，苏缓，胡兴旺，李红•大学生学习适应性量表的编制•心理学报，2006, 38(5)： 762-769. 曹姬娜•大学生心理制约源与自我反省的关系研究•重庆：重庆大学， 2010.上一页 12,9 (2)： 190-192.[3] 冯廷勇，苏缓，胡兴旺，李红•大学生学习适应性量表的编 制[J]•心理学报，2006, 38 (5)： 762-769.[4] 曹姬娜.大学生心理制约源与自我反省的关系研究[D]•重庆：重庆大学，2010.。