幼小互评机制.docx

幼小互评机制从幼儿园进入小学后是儿童早期成长过程中一次重要的转折，儿童对初入学能否适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务，小学应尊重儿童的年龄特点和学习发展规律，主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索实施入学适应教育，帮助儿童逐步适应小学生活幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，建立幼小协同合作机制，推动双向衔接，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡幼儿园和小学之间定期进行相互评价，评价内容为对方前一个阶段的幼小衔接工作开展情况以及取得的成效通过互评，幼儿园和小学都可以尽早发现自己工作中的不足，同时也能够了解到对方的真实需要为了使“幼小互评”能持续、规范化地进行，我们规范了评价的时间、标准、方式以及评价结果的分析与反馈等，并将其作为一种制度加以落实一、评价人员及时间人员：参会领导以及幼儿园大班教师和一年级教师时间：每月活动结束后二、评价目标和方式㈠目标用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。

㈡方式1、方式的发展性，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为幼小教师主动、终身发展提高的过程也成为能促进学生全面发展的重要过程2、方式的全面性，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视幼小衔接的工作过程;既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异3、方式的多元性，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制;评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准4、方式的可行性，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法三、评价内容及标准1、身心准备/适应幼儿园：开展了解小学生活的主题活动；帮助幼儿获得积极的情绪体验；鼓励幼儿积极参加户外活动；在日常生活和游戏中循序渐进地发展幼儿的精细动作，促进手眼协调小学：创设与幼儿园衔接的学校环境；引导儿童调节控制情绪。

培养儿童体育锻炼的习惯进行儿童的精细动作训练如折纸训练等2、 生活准备/适应幼儿园：逐步调整一日作息；帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯；引导幼儿学会分类整理和存放个人物品；增强幼儿自我保护的意识和能力；引导幼儿尊重身边的劳动者，珍惜劳动成果小学：合理安排作息时间；培养儿童良好的用眼卫生习惯；培养儿童生活自理能力；指导儿童安全开展课间活动；鼓励儿童独立承担班级的自我服务3、 社会准备/适应 幼儿园：丰富分工合作的经验；营造宽容接纳的师幼交往氛围；增强规则意识，提高自觉守规的能力；培养独立完成任务的能力；小学：帮助儿童建立良好的伙伴关系；引导儿童自主制定班级和活动的规则；激发和培养儿童爱家乡、爱祖国的情感4、 学习准备/适应幼儿园：拓展和深化幼儿的阅读兴趣根据幼儿的阅读兴趣和活动需要；培养和保护幼儿对书写的兴趣；引导幼儿尝试用数学的方法解决日常生活中的问题；培养幼儿的倾听和表达能力小学：丰富儿童的数学经验；为儿童提供丰富、可操作的材料；营造浓厚的阅读氛围；训练孩子集中注意力的能力；拥有良好学习品质4、 评价结果分析 大多数儿童在性格上体现得活泼开朗，善于交往，喜欢接受新知识，喜欢参加集体活动，良好的生活习惯已养成。

他们的自理能力和劳动能力也明显提高，他们能选择自己喜欢的、适合自己的衣服，能不影响别人安静的入睡，在劳动中也表现出一定的责任感但其中也有一些儿童卫生习惯较差在倾听习惯上，儿童在学习活动中随意讲话、插嘴的现象比较多在学习活动中，儿童爱学好问，有极强的求知欲望；能初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系；能割据周围事物属性进行概括和分类，能生动、有表情地描述事物；阅读兴趣显著提高，表现与表达方式多样化但是儿童在学习能力方面还是有差距的所以接下来我们还将继续培养幼儿良好的学习习惯儿童的规则意识逐步形成，他们能学着控制自己的行为，遵守班级的共同规则对于即将进入小学的孩子来说，加强规则意识、自我认识和自我管理意识的培养显得由为重要大班幼儿情感稳定性和有意性也有所增长，由社会需要而产生的情感也开始发展，如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安五、评价反馈及运用1.要树立正确的衔接观念儿童在从幼儿园到小学教育的转变过程中，不仅要适应学习环境的变化，还要实现自身角色及行为规范的转变幼儿园与小学是两种不同的教育机构，它们在学习环境、师生关系、社会要求、作息时间、教学方法和内容上都存在很大的差别，致使许多孩子出现很多不适应的现象。

幼儿园教师和小学低年级教师在幼小衔接教育工作中需要彻底转变教学观念幼小衔接教育是使儿童的身心发展达到的量变与质变统一的过程，是促进儿童顺利实现从幼儿园到小学教育模式的交替、转化、升华的发展过程因此，幼儿园教师和小学低年级教师应当从幼儿入学开始就培养其社会适应能力、稳定情绪以及各种行为习惯幼儿从幼儿园开始就逐步产生对学习的主动性和积极性，这样才能真正为小学教育做好准备　　2.重视幼儿的自制与独立能力的培养在幼儿园教育阶段，教师要培养幼儿的独立意识，培养其自理、自立的能力，强调幼儿做自己力所能及的事情在幼儿园大班的后半学期，教师应培养幼儿独立思考、克服困难的能力，让幼儿独自完成学习任务，避免教师的直接，让幼儿感受到独立完成作业后的成就感另外，要培养幼儿良好的学习习惯由于幼儿的自制能力差，注意力极易分散，在完成任务时常常会因为周围事物的干扰而影响学习因此，教师需逐步引导儿童在学习过程中保持注意力的稳定，比如，在教学过程中穿插一些幼儿感兴趣的游戏，使幼儿坚持学习，锻炼幼儿持之以恒的能力我们将培养幼儿良好的学习习惯和激发儿童的学习兴趣作为工作重点将继续开展丰富多彩的主题活动，培养儿童的自信心　　3.加强幼儿园、小学、家长三者之间的交流。

幼儿园与小学之间的协调配合是幼小衔接工作中不容忽视的环节幼儿园教师可以有组织地带领幼儿参观小学的校园、教室、办公室、操场等，观摩小学生的上课情形，让幼儿对小学的学习和生活有一定的了解，从生理和心理上对小学教育有所准备小学教师也应当与幼儿园教师多沟通交流，了解幼儿们的心理和学习状况另外，幼儿家长与学校的沟通也是必不可少的幼儿园通常会有定期的家长会、课外活动等与家长交流的活动项目，家长应当积极参加和配合幼儿园的教育工作，同学校一起配合做好幼小衔接工作，帮助幼儿更好地度过适应期　　总之，幼小衔接这项长期的教育工作的完成需要幼儿园和小学的共同努力，双方应当从实践教育中要寻找适合每个孩子的教育方法，完成幼小衔接教育工作 。