三元整合导学模式下数学新授课教学设计与实践.docx

三元整合导学模式下数学新授课教学设计与实践摘要：首先分析了三元整合导学模式的基本思想以 及教学设计的主要环节再通过具体实例“等差数列”，谈 谈新课改下的教学设计，主要讨论了导学案的编写、具体实 施过程及实施后的反思与小结关键词：三元整合导学模式；数学；教学设计；教学实 践在三元整合导学模式下，我们采用目标导向的教学设 计目标导向教学设计理论是皮连生教授创立的知识分类与 目标导向教学理论的组成部分，它有着扎实的理论基础对 于高中数学教学设计包括四个环节：首先，分析学习任务； 其次，依据任务分析，陈述教学目标；再次，依据教学目标 和课型特点，设计教学过程；最后，对照教学目标，检测和 评价教学结果下面结合《等差数列》一课做简要分析：【导学稿】一、课题2. 2等差数列1 （人教A版数学新课标教材必修5, P36-38）、教学目标1. 能陈述等差数列的定义，并能根据定义判断数列是否 是等差数列2. 能推导并记住等差数列的通项公式，并能知三求一 (已知首项、末项、项数、公差中的三个，求第四个)3. 能描述等差数列与一次函数的关系三、 课时安排1. 5课时四、 学习过程1. 回顾旧知识(1) 试写出下列数列的递推公式。

2) 观察数列有什么特点2. 学习新知识请同学们阅读教材第36页至第37页，并按要求完成以 下任务，整个自学时间要求不超过15分钟第1、2、3题 对应目标1,第4题对应目标2、3)(1) 展示课本例题2) 得出等差数列的定义：一般的，如果一个数列从 第_项起，每一项与它—一项的—等于同一个常数，这个数 列就叫做等差数列，这个常数就叫做等差数列的常用 字母 表示5.强化训练根据实际情况，布置一些难度适中的习题五、 教学实施1. 提前发导学稿，让学生对照目标自学等差数列一节， 完成课堂练习之前的题，限制时间20分钟并利用课余时 间进行讨论2. 检查导学案，让小组报上自己有疑难的问题，或有争 议的问题经过自学和讨论后，学生基本可以完成目标1、2,但是 对于等差数列的公差是否可以为零，存在疑问3. 教师总结知识点：首先，请某个小组的学生用自己的话说，怎样的数列是 等差数列；继而，我又问，公差是否可以为零，让学生看书， 书上有没有说公差不为零？通过这样的方式引导学生阅读， 学会学习，首先学会阅读，教材是学生获取信息的主要工具, 学生自学首先从阅读开始可能刚开始有些学生还不太懂阅 读的方法，不善于思考，对于抽象的数学符号、数学专用术 语不解其意，因此，教师可以适当地引领学生精读，分析定 义、公理或公式的内涵和外延，帮助学生对数学语言理解透 彻。

六、 教学反思1.课时需求过多完成这张导学案，使学生透彻理解导 学案中的3个目标，我们用了 1.5个课时，而等差数列2的 完成我们用了 1个课时，总共2. 5个课时，而大纲要求等差 数列的课时是2个课时，关于这一点，也是我们需要改进的 地方2. 导学案中，引导学生自己总结没有很好的体现，这是 我们今后编写导学案需要改进的地方3. 导学案中，有些问题太抽象，例如，等差数列与一次 函数的关系，学生不知如何回答，在教学中，我们还可以采 用成功教学法，在导学案中，将自己想要问的问题，分解成 很多简单的问题，让学生“跳一跳就能摘到果子"，尽量让 大部分学生体会成功的经验和进步的喜悦，从而渴望进一步 学习新的知识通过这种三元整合导学模式，学生的自学能力得到了很 大的提高，自主学习的意识更强，对教师的依赖性越来越小 对于自己不会的题，学生不是等着教师来讲，而是查阅资料, 寻找答案，或者问同学解决其次，课堂气氛也很活跃相 比传统的课堂，学生更加投入，而且在讨论中，这种兵教兵 的方式，不仅团结了学生友谊，而且学生掌握知识会更牢固 虽然，还存在一些问题，但我校会逐步完善在高中数学教学中，学生面临着素质教育与升学因素等 多方面的压力，因此，我们必须解放思想，深化认识，改变 教学方法，努力配合素质教育的改革，积极响应学校的教改 工作，才能让学生充分利用有效的时间更牢地掌握相关的知 识与技巧，同时提高自身的自学能力，使其终身受益。

参考文献：[1]谭国华.高中数学教学设计的理论与实践.北京：人民教育出版社，2012-10.[2]安德森.学习教学和评估的分类学.上海：华东师范 大学出版社，2007-11.（作者单位广东省阳江市阳东广雅小学）。