2023年有趣的游戏教学反思.docx

2023年有趣的游戏教学反思好玩的嬉戏教学反思1　　以猜谜导入，孩子们不费吹灰之力就喊出了火柴，然后便是火柴行动，孩子们最乐意动手操作，大家在摆中思索，在思索中接着摆，趣味无穷摆1个三角形须要3根火柴棒，摆2个至少须要5根火柴棒，摆3个三角形须要7根火柴棒，这些都是孩子们在经验了真实的摆中获得的感知，直观详细，当问及：假如摆7个呢？有些孩子依旧想到接着摆，但有些孩子已经不急于动手了，他们在思索，探寻其中的规律，我感动于这些孩子的数学感觉当一位小女生对其中的规律娓娓道来时，孩子们的眼睛是闪亮的，有英雄所见略同的表情，有豁然开朗的表情，更有懊恼自己怎么没发觉的表情等等，丰富的表情正是孩子们最真实的心情写照，作为老师，必定是动容的　　摆数学算式，孩子们同样爱好盎然我和孩子们摆了数字，变了数字，大家玩得不亦乐乎孩子们的才智真的是无穷的，你的预设，往往会在他的不经意间被打破，却恰恰生成了更具价值的课堂资源，比如变更一个数字，让算式成立，孩子们思索的角度远远超出了我预设的范围，他还会想到变更符号等等　　闯关练习，最能激发孩子们的潜能第三关，是最难的一关：将井字形的图形上移动三根，变成三个正方形，孩子们费尽心机地思索，我看到很多孩子都是愁眉紧锁的`样子，我特殊情愿留更多的时间让他们思索与实践。

当有一个孩子不由自主地叫出可以了时，很多孩子都是艳羡的，我跑过去一看，果真胜利了！那个孩子的喜悦无以言表为了让更多的孩子享受胜利的喜悦，我接着等待，随着一次次地失败，再来，失败，再来，孩子们接连胜利了，脸上绽放出绚丽的笑容，我也打心底里替孩子们快乐有时候，胜利是须要等待的，不是吗？　　下课的那一刻，我听到很多孩子照旧沉醉在火柴棒赐予他们的快乐中，他们嘴里还不停叨念：真好玩！我不由地在想，数学活动课真的须要多上，精上好玩的嬉戏教学反思2　　一、营造宽松氛围，让学生敢说　　《好玩的嬉戏》第一册的第一个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平还不高，交际时难免会产生惊慌、拘束的心情，不敢说为消退这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在美丽的旋律中即兴自由律动进入教室此举转移了学生留意的焦点，让学生沉醉在美丽的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，惊慌的心情得到了缓解又如开讲时的自由发问，没有指定，自由自在，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生渐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。

　　二、创设情境激趣，让学生想说　　教室大氛围洋溢着轻松、快乐的气息，使儿童如同回到充溢快乐、逍遥自在的快乐乐园，与接连创设的令人纷繁芜杂的嬉戏宫、活泼可爱的小丑、好玩的现场嬉戏活动，共同构筑了儿童心驰神往的欢乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了学生的留意力，不断激发着学生的交际爱好，令其产生持续的交际冲动，欲罢不能　　三、在嬉戏中交际，让学生有话可说　　入学未满两个月的儿童在学习上还保留着幼儿阶段的特点，假如还以传统的`教学模式进行教学，学生可能很快就感到索然无味，无话可说教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了视察插图说话的环节，代以现场嬉戏（在教室内和孩子们一起完了“贴鼻子”的嬉戏）、谈感受、台上台下对话沟通的做法如此以动代静，突破空间限制，以活生生的嬉戏为载体，让学生在体验嬉戏之后，再进行交际，学生自然有话可说，他们尽情地对话沟通，在交际中自由自在地张扬特性，展示自我　　四、分层训练，让学生会说　　面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们相识交际并学会交际呢？教学中，我充分发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练如：小组探讨、分组汇报、示范练习、评议、仿照训练、对话沟通以及学习询问等，使学生在嬉戏、合作、交往、探究中学会视察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，共同提高口语交际实力，实现本课的教学目的。

好玩的嬉戏教学反思3　　人教版小学语文一年级上册的《好玩的嬉戏》是第一次口语交际其教学目标是引导学生视察嬉戏的过程，在看图和嬉戏中产生口语交际的愿望，能简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受教学完《好玩的嬉戏》后，写了篇教学反思，与各位小学语文老师共享以下　　为了实现教学目标，在《好玩的嬉戏》这堂口语交际课中，我比较注意让孩子通过亲身参加嬉戏，亲身体会其中的乐趣，并能简洁的语言把自己做嬉戏的过程描述出来　　所以，在教学《好玩的嬉戏》这节课前，我组织学生们做了“老鹰捉小鸡”的这个经典嬉戏在嬉戏过程中力求让每个学生都做做“老鹰”“母鸡”“小鸡”的角色我觉得这这样做有利于使学生能从多种角度去思索，去感悟，激起他们参加课堂学习的主动性，集中学生的留意力，可以使教学过程形象化，让学生轻轻松松地学，扎扎实实地巩固　　同时，让学生能够体会到学习口语交际与社会生活的关系，从而明确学习的真正价值，提高学生们在生活中处理实际问题的实力，这样对学生思维的发展和提高其语言实力都有很大的帮助　　现代教化的创始人杜威提出了闻名的“教化即生活”的论断其中蕴涵了这三层意思：　　首先，它意味着儿童的生活与成人的生活具有内在的一样性、连续性和等价性。

因为生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活和在另一个阶段的生活，是同样真实、同样主动的，这两个阶段的`生活，内部同样丰富，地位同样重要　　其次，它意味着教化须要了解和怜悯儿童时代的真正本能和须要，并且探求使这些本能和须要获得满意的条件生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的　　第三，它还意味着儿童的学校生活、自然生活和社会生活是融为一体的同时，杜威常常将“生活”与“阅历”等同运用，视生活和阅历为同样的东西　　我们都知道语文源于生活，但又高于生活材料是口语交际活动的载体，当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活阅历动身进行思索生活化材料的合理选择和正确运用，并非仅仅为了教学的好玩和形象，更为重要的是要引导学生经验口语交际学问的发生、发展过程，让学生感悟语文学问与现实生活的亲密联系，增加应用意识，这才是选材生活化的本意所在　　因此在课堂中的第一个环节我就提出“你都做过哪些嬉戏？哪些嬉戏最好玩？”为了训练学生语句简练、规范，我在学生回答的基础上出示“我做过的嬉戏有_________,其中_____嬉戏最好玩训练学生用一般话说，在小组内练说，让学生的语言更规范好玩的嬉戏教学反思4　　《图形与位置》的复习是基于学生学习驾驭了前后、左右、上下，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向，能运用数对、方向和距离等方法确定物体的位置、识别简洁的路途图、以及比例尺的计算等学问的基础上进行的整理和回顾。

通过系统的梳理，使学生巩固和加深理解小学阶段所学的“空间与图形”的学问，进一步沟通学问之间的联系，发展空间观念，提高解决实际问题的实力，为进一步学习和发展奠定基础　　在课堂中，因为学生已经具有了的图形与位置的相识基础，随着年龄的.增长，他们的语言表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高，我设计本节课教学模式，在整理部分想一想、说一说、画一画、写一写；在练习部分让学生算一算、画一画、讲一讲等多种方式，重点复习比例尺的计算，扎扎实实的让学生在活动中建立空间观念，在轻轻松松的氛围中构建学问的体系整体上来说效果不错　　但也有缺憾，本准备当学生课前先忆一忆，由于某缘由没来得及布置，课上我又担忧时间问题，自学指导成问答式了，犯急好玩的嬉戏教学反思5　　《好玩的嬉戏》是人教版小学语文一年级上册的第一次口语交际其教学目标是——引导学生视察嬉戏的过程，在看图和嬉戏中产生口语交际的愿望，能简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受　　这是学生第一次接触口语交际，因此，为了达到所确定的教学目标，在这堂口语交际课中，我首告知学生什么叫口语交际？通俗的说就是用口和别人说话，讲故事，讲新闻等等简洁的说就是把自己知道的事和想说的话告知别人，这样的沟通形式就是口语交际。

学生在明白什么是口语交际后，再来引导他们把做的嬉戏说一说，就很顺当了在课上，我让孩子通过做嬉戏体会其乐趣，再来把自己做嬉戏的过程说一说　　首先，我让学生来做贴鼻子的嬉戏我让学生到讲台前，我用红布条把他们的眼睛蒙上，然后把画好的鼻子递给他们，让他们去给黑板上的小人贴上鼻子，由于学会上较少，我是让每个学生上前做，这样他们都能够体会嬉戏的乐趣，在说的时候就知道说什么了在引导他们说的时候，我给他们做了一个提示，教他们按自己玩嬉戏的过程，用几就简洁的话说一说，这样就确保他们在说的时候知道该怎样说清晰详细提示：　　1、你喜爱玩什么嬉戏？　　2、这个嬉戏怎么玩的？　　3、你玩的快乐吗？有了这个提示，学生就知道该怎样说了，通过听学生说，我发觉学生基本上能够把自己怎样玩，玩得开不快乐说清晰　　例如：有学生说；我最喜爱玩贴鼻子的嬉戏首先老师用红布条把我们的'眼睛蒙上，再把画好的鼻子给我们，让我们给黑板上的小人贴上鼻子，结果我把　　小人的鼻子贴到耳朵上去了，大家看了都哈哈大笑，我也笑了，我玩得很快乐接着，我又让学生把课前带做的“老鹰捉小鸡”的嬉戏和同学说一说再回家给爸爸妈妈说一说，让他们提议口语交际的乐趣好玩的嬉戏教学反思6　　口语交际实力是现代公民的必备实力。

正确把握“口语交际”的目标和内容，探讨“口语交际”的教学方法，对实行《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大　　《义务教化语文课程标准（试验稿）》指出：“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行因此，进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际爱好下面这一教学片断在肯定程度上体现了这种思想　　人教版试验教材第一册《好玩的嬉戏》，不但给学生带来了欢乐，还让学生交上挚友这次口语交际的内容就是说说“好玩的嬉戏”图上画了三种嬉戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢教材用图上小挚友的人数提示学生嬉戏指的是两人以上的集体消遣活动，从图上小挚友的神情让学生觉得这些嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟识的嬉戏《　　教学《好玩的嬉戏》一课时，看到学生在操场上玩得不亦乐乎，于是我就临场大胆地确定抛开场地的束缚，尝试让学生走出教室，在玩中、在嬉戏中进行口语交际　　爱玩是每个儿童的天性一起先，我就让学生自由选择、组合玩各种嬉戏然后，刚好地发表看法：看到小挚友玩得这么兴奋，我有一个想法：我们班级能不能来举办一次嬉戏节活动呢？这样，就可以邀请其他班级的小挚友参与，让他们跟我们一起共享嬉戏的乐趣。

此时，学生的主动性得到了充分的调动个个“耶、耶…”蹦啊跳啊…这时，我作补充道：要把嬉戏节活动办好，可得好好打算打算我建议，这节课，我们先来做第一项打算工作--评比最好玩的.嬉戏学生一听这节课的任务是嬉戏，个个兴奋得载歌载舞，参加热忱得到了充分激发　　此片断，既可以在轻松开心的氛围中激活学生的思维，又可以唤起他们剧烈的学习须要，使其进入主动主动的状态与以往的老师揭示课题，让学生看图说说好玩的嬉戏相比，我想其效果会大相径庭生活是口语交际内容的源头活水，只要到处留心，做有心人，必能有所收获好玩的嬉戏教学反思7　　第一单元的作文是写嬉戏为主题的作文，第一次教学生写作文，还蛮难的，思索了很久让学生玩嬉戏吧，“点鼻子嬉戏”　　在黑板上画一个头像，这个头像差了个鼻子组织学生来玩这个嬉戏，首先由泽漫蒙住卢丹的眼睛，卢丹在看不见的状况下，拿着粉笔帮头像点鼻子，结果鼻子点歪了，下面的学生特别兴奋，有的笑得前仰后翻，有的时时常的提示她，气氛很好由此再请了几位学生来玩这个嬉戏，同学们都兴致勃勃的玩着嬉戏　　嬉戏结束后，首先让学生讲。