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探索自主英语学习模式,,,,滕云 杭师院继教院 310012 Judyteng119@,内容提纲：,1. 自主学习的定义与特征综述； 2. 外语自主学习的理论依据； 3.《课程标准》对自主学习能力的要求； 4. 自主学习对教师的素质要求； 5. 自主学习对学习能力的要求； 6. 促进学生自主学习能力的提高； 7. 国内外在英语自主学习研究方面的进展； 8. 落实发展学生英语自主学习能力于自己的教学过程中自主学习的定义,Holec的自主学习定义为“控制自我学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning） Dickinson “学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责” Little把学习者自主学习看着“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题” Kenny则认为“自主学习不仅是学习上的自由，而且是‘成人（become a person）的良机’”自主学习的定义,Benson给学习者自主学习定义为代表着‘对学习者在教育体制内，在英语作为外语的教学的情境中的实况的识别’以及根据整个英语世界中的‘本族语言者’对‘非本族语言者’实况的识别。

Bound将自主学习拉入教育实践的框架之中，他指出，自主学习既是教育实践的方法，也是教学之目标Dam等人定义为，“课堂学习的交际过程的积极参与者…根据他/她已知和独知东西对新信息进行积极解释者…懂得怎样学习并能在他/她一生中任何阶段所面对的任何学习情景中运用这些知识（的人）”此外，Dam等人将学习者自主学习描绘成“愿意控制自己学习”自主学习的定义,Dam等人将学习者自主学习描绘成“愿意控制自己学习” Gardner和Miller将自主语言学习者定义为“开始计划并实施其学习项目”的人 Nunan所指出的“完全的自主学习者完全是一种理想，而不是现实”他赞成自主的等级，并证明学习者达到不同等级的潜能，依据其个性特征、目标、人生观和文化语境国内学者的“自主学习”定义,韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体，学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

国内学者的“自主学习”定义,陈永清认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程国内学者的“自主学习”定义,庞维国认为充分的自主学习应具备如下特征： 1. 学习动机是内在的或自我激发的; 2. 学习内容是自主选择的; 3. 学习方法是由自己选择并能有效地加以利用; 4. 学习时间由自己进行计划和管理; 5. 对学习过程能够进行自我监控; 6. 对学习结果能够主动组织自我总结、评价、并据此进行强化； 7. 能够主动组织有利于学习的学习环境； 8. 遇到学习困难能够主动寻求他人帮助鼓励自主性的方法,帮助学习者从依赖教师转向自主性的方法有多种术语来描述，最常见的有： 自我定向学习（self-directed learning）、自我指导（self-instruction）、独立学习（independent learning）和自主学习（self-access learning） 虽然这些方法的提议者们都强调其差异性，但相同多于相异上述每一种方法都鼓励学习者建立并追求个人的语言学习目标。

鼓励自主性的方法,Holec认为学习者的责任感是自我定向学习的必备条件 他识别出两种学习者责任在他描述为静态（static）的那种责任更具灵活性，因为学习项目进展时，学习者对其学习要负责Dickinson把自我定向视为一种“对学习任务的态度”，学习者以这种态度承担起作出决定的责任，而不是必须执行这些决定他也指出了自导式学习和自我指导之间的差异，后者是一个描述学习者不在教师直接控制下的语境的中性术语鼓励自主性的方法,关于独立学习，Sheerin将其视为一种教育观和过程，而Gardner和Miller则把它看作是学习者在其学习中朝着自主性发展过程中的一个阶段自主学习大概是公认的使用最为广泛的激发自主性的方法Sheerin给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”Gardner和Miller则把自主学习视为一种鼓励学习者从依赖教师向自主性转变的方法，这也是他们使用自主学习（self-access）的原因在自主学习这门学问中存在着误解有时它被视为材料的汇集，有时被视为组织资源的系统Gardner和Miller则将其看着是为提供学习环境而相互联系的诸多因素的综合自主学习的因素,,自主学习的因素,学习者角色： ﹡计划者﹡组织者﹡管理者（记录） ﹡思考者（关于学习）﹡自主语言学习评价者﹡自我评价者﹡自我激发者其他学习者角色:﹡合作者﹡同伴评价者,自主学习的因素,自主学习的因素,自主学习的因素,需要分析 ﹡识别学习目标﹡促进学习计划的产生学习者反应 提供：﹡语言能力﹡语言学习方面的进展﹡自主语言学习的自我适应性﹡目标的建立,自主学习的因素,商议 提供：﹡有关语言能力的忠告﹡有关学习方法的忠告﹡对学习计划的协商学习者培训 ﹡提高对自主语言学习的理解﹡采取多种方法﹡提高学习效率,自主学习的因素,职员培训 ﹡提高对自主语言学习的理解﹡提高服务效率,自主学习的因素,评价 评价种类﹡自我评价﹡同伴评价﹡外部评价评价目的﹡自我监控﹡证明﹡自主语言学习的评估,自主学习的因素,评估 ﹡确定自主语言学习的自我适应性﹡就自主语言学习给教师/管理者 提供反馈 材料开发 ﹡支持适应个性化的需要﹡增加学习机会,自主学习的特征,根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。

具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价标准；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习的过程中有感情的投入，学习过程有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适真正有效的学习,大量的研究和观察充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习： 感觉到别人在关心他们； 对他们正在学习的内容很好奇； 积极地参与到学习过程中； 在任务完成后得到适当的反馈； 看到了成功的机会； 对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性； 感觉到他们正在做有意义的事情要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围自主学习方式的基本特征,庞维国认为,自主学习具有以下四个特征:能动性 独立性 有效性 相对性 有关专家在研究了自主学习后提出了“自立”、“自为” “自律”三个其本特征，它们构成了“自主学习”的三大支柱自立性,（1）每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是任何人不能代行、不可代替的 （2）每个学习主体都是具有自我独立的心理认知系统，具有自己的独特方式和特殊意义。

（3）每个学习主体都是具有求得自我独立的欲望，是其获得独立自主的内在根据和动力 （4）每个学习主体都是具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己获取知识自为性,学习是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系因此，自为学习本质上就是自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程自律性,学习主体自觉规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒自律学习也是一种主动、积极的学习主动性和积极性来自于自觉性只有自觉认识到学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动积极状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识外语自主学习的理论依据,英语自主学习的理论依据是外语积极学习的理论 积极学习的实质 外语积极学习的目的 英语积极学习的教育思想,积极学习的实质,外语积极学习不是一种具体的教法，而是一种教育思想外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

外语积极学习的目的,（1）探索全面培养学生良好的思想素质、文化素质、身体素质和个性健康发展的外语教育规律2）外语学科的整体家学思想，建立以社会需求、外语教育体系、学生发展和教师作用为基点的外语课程、教材、教法的新体系3）加强外语学科的整体教学思想，从教学的整体功能出发，加强外语教育多层次、多维、多因素的相互关联性，发挥整体优势，提高外语教学质量4）改革注入式的传统陈腐的教育思想：重智育轻思想情感教育；重应试轻素质教育；重书本知识轻外语实践；重集体大合唱轻个别和小组活动；重教师的教轻学生的学；重少数学生轻大多数学生；重知识掌握轻能力培养；重死记硬背轻理解意义和灵活运用；重统一要求轻个性发展；重批评惩罚作练习轻师生融洽相互沟通的愉快情感英语积极学习的教育思想,在外语教学过程中要体现以下几个方面积极学习的教育思想：(1) 学生是学习的主人 (2) 培养学生自学能力3) 增强学生自信心，激发学生学习兴趣，鼓励学生特别是困难学生，满怀信心，积极进取，追求成功4) 师生融洽，相互沟通5) 激励积极参与生动活泼的实践活动 (6) 课堂要多信息，高密度，快节奏 (7) 强化相互协作的小组和集体活动 (8) 优化课堂教学和自学模式。

(9) 培养学生良好的学习风格 (10) 注意因材施教和学习策略 (11) 调动多种感官积极参与学习活动 (12) 创造愉快，生动活泼的课堂气氛 (13) 不断提高外语课堂教学的层次 (14) 建立掌握外语知识，技能和能力的序 (15) 优化学校外语学习环境，活跃校园生活3、《课程标准》对自主学习能力的要求：,从教学目标上提出要求 从内容标准上提出要求 从标准所提供的实施建议上提出要求,4、自主学习对教师的素质要求,高尚的职业道德 合理的知识结构 全面发展的能力结构,崇高的职业道德,热爱教育 热爱学生 以身作则，为人师表,合理的知识结构,本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识,全面发展的能力结构,教学能力 通用能力,自主学习对教学观和学生观的定位,,自主学习对教师角色的定位,教师应是学生学习的组织者教师应是学生学习的引导者教师应是教育教学的研究者教师应是课程的建设者和开发者,5、自主学习对学生观的定位,学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人,自主教学中学教双方角色的转变,教师角色的转变、开展以学习者为中心的教学活动 《英语新课程标准》要求英语教师把学生作为学习的主体来看待。

学生们探求新知的好奇心，主动探究知识的愿望和积极的学习态度，都是作为学习主体的学生所具有的和需要培养的英语教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生在英语学习中自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习英语知识的渠道，拓展学问上发展的空间下面的对照表可以清楚地看出两类不教师的区别：,传统教学中教师角色 1．要求全体学生服从教师的教学计划； 2．面对全体学生，预设整体教学目的； 3．学习成绩等同于知识的掌握； 4．学习主要方式是知识的记忆； 5．作为课堂教学的主宰，教就是为了控制学； 6．时刻提醒学生遵守课堂纪律； 7．讲授是课堂教学活动的主要形式； 8．给予全体学生同类同量的作业； 9．多数测验、考试使用封闭型试题； 10．把学生的测验、考试成绩看作学习的最终目的及衡量学习好差的标准。