让个性在阅读教学中闪光.docx

让个性在阅读教学中闪光 摘要：?语文课程规范》指出：“阅读是个性化行为〞，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的发明性活动学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，不期待答案，让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考叙述使“个性〞在阅读教学中闪光！ 关键词：个性、自主学习、提问、积累、叙述 ?语文课程规范》指出：“阅读是个性化行为〞，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的发明性活动阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、叙述使“个性〞在阅读教学中闪光 一、不期待答案 曾经有一个美国教育考察团来我国考察一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、氛围活泼我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？ 其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地而大局部学生成了听众或看客，存在与否无关紧要我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算到达了目标要求。

比方笔者曾听过这样一节课：一位教师在教?秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能概括故宫的特点？学生答复：“雄伟的故宫〞、“伟大的故宫〞，老师都说是错的叫了好多个学生，最后有一个学生答复出老师所冀望的书上所写的：“庄严〞的故宫老师才如释重负地把这个词语写下去还有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段办法的课文“定死〞为一种规范答案，考试中的阅读也是如此在这样的例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而无视了学生富有个性的理解这样的预设，这样的期待将导致封闭封闭必将扼杀个性，扼杀创新倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来让学生自由地发表自己有见地的意见，让发明精神在他们个性化的思考中闪耀同时，我们也应该注意到对中下等生的关照，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，开展发明力 二、个性化的自主学习 苏联驰名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的发明者〞心理学研究说明，一个人只有在受到充沛的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪慧才智充沛地发挥出来7—14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与发明力萌发和开展的好机会。

一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的倡议，则也许会收获意想不到的成果特级教师魏书生正是采取这样的教法他上课的时候自己几乎总是“闲〞着，由学生自己提出学习目标，设计学习办法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能到达“事半功倍〞的效果 如在教学听说训练?一缸金鱼》时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事但他们说想“演一演〞，我采取了他们的意见结果课堂氛围非常好！经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷 有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃加入讨论中来我不禁概叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增 除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间的差别学生的学习方式和个性特点的差别是客观存在的要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习办法、学习形式，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。

如学习?在大熊猫的故土》这一课教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、参观动物园、画熊猫图、捏塑像等活动在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了开展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口 三、个性化的提问 中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好而美国教师那么认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现事实证明：美国学生比中国学生更具个性，发明力和实践能力有问题而不“人云亦云〞、“随波逐流〞，让学生在个体阅读、思考的根底上有所感悟，有所疑问，正是个性开展的外在表现古人也说过：“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进〞要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题 学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身〞的目的如：在学习?我盼春天的荠菜》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题学生提出了这样的问题：为什么第8自然段中：“我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢容许……〞最末一句后的标点为什么不是用句号而是用省略号？经过讨论之后，同学们得出：这里应该还有很多接下来发生的事情没有写出来，如作者可能在寒风中冻得瑟瑟发抖，缩成一团在旷野上走来走去；在夜里都没敢回家，一人单独凄凉、孤寂地坐在田埂上等等。

正是通过这个省略号的讨论， 同学们深刻体会到了作者当时“有家不能回〞悲痛、孤寂的心情正是“质疑问难〞使个性的思考在这里得到发挥、开展的可能这与教师一步一扶的“问答〞、“分析〞相比，教学效果是不可同日而语的试想，如果老师一直不给学生这样质疑问难的时机，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？ 让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是浅薄的，但的确是他自己悟到的见解所以，我们要在课堂中积极激励学生质疑问难，使孩子们的个性得到开展 四、让阅读积累更富个性化 随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干预、强行填充，这着实是对学生个性的伤害 教师要深入研究每个学生的阅读兴趣有的学生对科普类课文感兴趣、凡事总喜欢问个“为什么〞，就向他介绍一些科普类读物一些学生对故事特别喜爱就可以向他介绍一些童话名着一些学生写作水平较佳，在激励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比拟、学习的时机 这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加饱满，也将更有效地促进学生装的全面开展。

五、让个性化的叙述更尽兴 有了个性化的思维和知识积累，便会激发叙述的欲望，也必然会产生不同的叙述内容和方式教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解 浙教版第七册?登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志但是有一位学生提出不赞同列宁的做法他认为：“列宁是个对全国人民来说都非常重要的人，没有了他全国的的革命将失去领袖他又不是个登山运发动也不习惯走山路，很可能会有失足的危险他不应该拿自己的生命开玩笑万一发生了不幸的事，那损失将是不可弥补的伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上〞我想了一下，觉得他说得很有道理，就褒扬了他其他同学也为他鼓掌语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法 个性是发明力的源泉，个性将使我们的课堂教学充斥活力每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并发明时机，让他们尽兴地叙述见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！.。