大学生社会主义核心价值观教育三贴近的四个层面思考.docx

    大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”的四个层面思考    白福玉多元文化背景下，大学生中的消极、错误价值观念，给新形势下思想教育工作和人才培养带来了严峻挑战深刻认识和解读大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”是摆在思想教育工作者面前的一个重要课题党的十八大将“社会主义核心价值观”概括为“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，这24个字，层次清晰、兼容并包，为当今大学生思想引领教育指明了方向笔者认为，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”从内涵、利益、内容、过程四个层面深刻剖析，可以探索富有针对性和实效性的教育规律、方法和原则一、“三贴近”内涵界定的思考从“三贴近”的对象看，即“实际”“生活”和“学生”从马克思主义哲学角度解释，“实际”本质上指的是社会发展的必然需要的概念，“生活”本质上指的是不断发展变化的生活实践的概念，“学生”本质上指的是受教育主体的概念因此，要界定大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”内涵，就要从马克思主义这三个哲学概念出发，厘清社会主义核心价值观教育的目标、内容、机制和方法与这三个哲学概念的深层次关系首先，应以“社会主义”为前提。

事物的发展过程，是事物在运动形式、形态、结构、功能和关系上的更新过程，社会的发展亦然所以，在同“社会发展”的关系处理上，社会主义核心价值观教育的一切行为理应因时因势而变，重在适应社会发展的形势、形态、结构、功能和关系上的更新，制定符合社会主义本质和基本特征的教育目标、方案其次，思想和行动上要包容大学生主动接受的差异实践使认识产生和发展，人们只有通过生活实践实际地改造和变革对象，才能形成一定的直接经验，进而上升到理性认识所以，大学生社会主义核心价值观“三贴近”关键在认识的改造和变革上改造和变革需要一种胸怀，需要解放思想和包容差异，在思想和行动上需要包容大学生主动接受的差异最后，尊重思想教育的内在规定性和大学生的身心发展规律认识包含着对主体与客体之间关系的认识人们常常是在对事物客观属性与发展规律认识的基础上，特别是对事物与人的关系认识基础上，形成自己各种价值理念的因此，价值是表示主客体关系中的一种客体适应、满足主体及其需要的属性因此，在大学生社会主义核心价值观教育主客体关系上，应该尊重客体和主体需要的属性，即思想教育的内在规定性和大学生的身心发展规律二、“三贴近”利益导向的思考结合以往研究成果和大学生思想教育实践体会，笔者将大学生的利益认识总结为三点：一是对贴近自己生活实际的价值观念内容认识程度高，对自己的切身利益和关系不大的价值观念认识程度低。

二是在日常学习生活中的实际行动和价值观认知上存在较大差距三是只重视眼前利益，不考虑长远利益上述现象表明，当今大学生重视个体利益，轻视社会集体利益，缺乏对利益发展变化性的正确认识这种片面的价值认识必然会带来集体和个体的矛盾，给当今大学生带来诸多困惑和迷茫清除片面价值认识干扰，就必须要有正确的利益导向笔者认为，应该分析利益的本质，明辨利益关系，转变利益认识，实现个体利益认同马克思价值理论认为：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关需要、利益是促使人们从事社会历史活动的具体动因为了人类整体和长远的生存发展，要求人们暂时放弃某些局部的、眼前的利益，服从整体、长远的利益这样，既具有利益的现实性，又具有精神的理想性和超越性，是现实性与理想性的统一因此，“三贴近”的利益导向必须要以马克思主义价值理论为前提，要让学生明辨个体发展与社会发展利益关系，人的发展是社会发展的基础、前提，社会发展是人的发展的环境和条件，要让学生明白只有在整个国家的需要得到满足、社会发展后，个人需要才能得到更好地满足三、“三贴近”内容依托的思考“统筹兼顾”就是告诉我们要有全局协调意识，充分调动一切积极因素，妥善处理各种矛盾，着力加强事物发展的薄弱环节，使事物的发展变化实现良性互动，同时是科学发展观的根本方法。

而“三贴近”教育内容，要贯穿在大学生的身心发展始终，就必须协调兼顾到大学生教育中诸多矛盾和薄弱环节所以，在“三贴近”内容依托上应坚持统筹兼顾，让大学生个体的社会主义核心价值观教育实现良性互动马斯洛个体“需要层次理论”观点告诉我们，人的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次这五个需要层次，在大学教育全阶段可以概括为大学生“学习观”“生活观”“情志观”“礼仪观”“公德观”“职业观”教育因此，正确的“学习观”“生活观”“情志观”“礼仪观”“公德观”“职业观”教育，能够映射大学生多层次、多方面、多样化的利益需求，可以有效契合国家集体利益与个体利益笔者认为，“三贴近”的内容依托，核心在于要统筹兼顾好“三贴近”依托的主体，需要贴近主流思想，贴近细节生活，贴近个体特征、愿望、爱好和兴趣，贴到学生的心坎里去四、“三贴近”过程管理的思考心理学上讲，某种外力因素长期作用于同一物体，天长日久，被作用的物体就会产生性状上的变化大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”核心要贴到学生的心坎里去，必须在价值认同、实践、内化、调节四个阶段尊重大学生由表及里、由被动到主动接受的缓慢、长期、强化的特征，必须要在过程管理中坚持累积强化原则。

事物是通过“过程”普遍联系的一方面，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”教育目标、教育载体、教育机制等客体是普遍联系和不断发展变化的；另一方面，大学生主体的价值观世界也是不断发展变化的因此，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”的过程强化中，要尊重教育客体以及大学生主体的普遍联系特征唯物辩证法认为，任何事物的变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，只有当量的积累达到一定程度时，才会引起质变因此，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”效果考评应该重视累积的量变过程，重视大学生个体价值观念量变过程的跟踪考核，运用科学的评价方法考核，准确地把握学生个体价值观念的发展变化差异本文系西安建筑科技大学青年科技基金资助项目“社会主义核心价值观融入大学生日常思想政治教育的途径研究”（FD1401）的阶段性成果】（作者单位：西安建筑科技大学土木工程学院）endprint  -全文完-。