浅谈“互联网+ 教育”下的高校教师专业发展.doc

浅谈“互联网+ 教育”下的高校教师专业发展=“news_bd”> 　　一、互联网+对教育的影响　　互联网大潮以其势不可挡的力量和速度席卷全球，融入到了各行各业之中互联网+正在创造着教育在互联网环境中的新生态，表现出了新时代的新特点　　1.教育的终身化、个性化深入　　随着社会的不断发展，传统的教育已经不能满足社会对人才的需求互联网+教育使教育突破了高校的围墙，离开了高校的课堂，使有限的学校教育走向了社会教育，使全民教育成为了可能互联网+教育以其教育信息的跨越时空性、丰富性和便捷性优势，为每个人提供了便捷的学习途径、灵活的学习时间和空间以及大量可供选择的教育资源，使终身教育成为可能在互联网+教育时代，除了教室里的学生之外，还有众多教室外、围墙外、互联网上的学生，他们的教育背景、兴趣爱好、个性需求、心理特征更是千差万别随着互联网技术在教育中的应用，大量的电子图书馆、学术网站、学术论坛、数据库等公共资源都进入网络，只要连接互联网，就等于链接了海量的信息，学生可以根据自己所需和适合自己的方法与途径获取知识，这种自助餐式的教育产品使个性化教育成为了可能　　2.教育的时间、空间变化　　互联网是一个没有围墙的大学，教育无处不在。

在互联网环境中，信息传递迅速快捷、内容丰富、途径多样，为学习者提供了更为广阔的学习空间、更多可以选择的学习时间，学习者可以自主选择学习的时间和地点、选择适合自己的学习方式，课上、课下，线上、线下，现实与虚拟，根据自己的喜好和需要选择教育产品，利用网上的资源自主地进行探索，拓宽和提高知识技能领域和水平互联网能够让一个优秀教师的教学范围指数增大网络课程的听课人数不受限制，无论是在校学生还是社会其他群体，都能通过互联网开展学习，突破高校课堂时空和人数的限制　　3.学习者心理情感缺失　　互联网是一把双刃剑，既为现代教育带来了便捷，也带来了挑战虽然互联网为受教育者提供了丰富的教育资源、途径、方法，但同时，互联网使得学习者与教师、学习者与学习者之间的交流间接化和数字化文字、图像以及视频等信息代替了传统的通过语言语气、面部表情、肢体语言等语言和非言语的面对面交流在虚拟的互联网环境中，学习者的社会关系意识淡薄，道德意识淡化，情感世界越来越冷漠，对社会与他人的责任感下降;同时，在虚拟的互联网世界中，任何人都可以匿名传播任何信息，大大方便了各种文化、信仰、价值观以及不健康信息的传播，而学生的生理和心理尚未完全成熟，自控力和是非辨别能力还不健全，面对网络世界的各种信息，他们很难准确分别是非，抵制诱惑，很容易迷失自我甚至偏离健康轨道，严重地影响到他们的身心健康和发展。

因此，高校教师有责任引导学生正确看待和利用互联网，避免受到互联网上不健康信息的影响　　二、互联网+ 教育对教师专业发展的要求　　自上世纪90 年代起，信息技术引起了经济、军事、金融等领域的变革，可以说，IT 改变了几乎所有领域，但为什么对教育的影响小得令人吃惊，这就是著名的乔布斯之问斯坦福大学教育学院荣休教授、著名教育史家Larry Cuban 指出，计算机的使用并没有以人们对学习的科学认识为基础，相反，它们只不过是被视为现行课堂教学的点缀而已互联网对教育本身并不产生多大的影响，而是对教育的两大主体即教师和学生产生了影响，其中，教师如何将互联网融入教育，如何对待互联网环境中的学生学习以及师生关系，才是互联网对教育产生的影响互联网+教育是一项系统工程，在这个工程中，教师是关键，因此，互联网+教育战略实施的重点是要从硬件转向软件、从设备转向人互联网时代为教育带来了前所未有的挑战，对教师提出了更高、更具时代特征的专业要求　　1.更新教育观念　　互联网+教育不但挑战了以教师为中心的传统教学方式，也打破了传统的教育观念，要求教师以与时俱进的态度迎接互联网时代的教育变革，以开放的态度重新确立教师的角色和职责，以以人为本的理念面向全体学生，充分尊重学生的个性发展，并激发学生的创新意识。

当前，教育改革面临的问题不是资源，也不是技术，而是教师的教育观念，因为观念会直接影响行为，因此高校教师应该树立全新的教育观念，那就是现代教育观念现代教育观念是适应互联网时代的观念，是适应信息技术要求的观念全面审视互联网+教育对高等教育的新要求及其发展的新趋势，了解社会对人才素质结构和规格标准的要求，把培养满足现代社会所需人才作为教育目标，这是互联网+教育对高校教师专业发展的基本要求　　2.具有自主发展意识　　互联网时代，社会发展对教师的要求和学生、家长对教师的期待越来越高教师专业发展的最终目标是使自己和学生都得到发展，这不仅是社会的期待，更是自身的需求因此，教师要具有强烈的自主发展意识，能够根据自身需求、教学需要，充分利用并不断寻求促进自身专业素质提升的机会和资源自主发展是互联网+教育对教师专业发展的时代要求，包括自我认识、自我选择、自我发展和自我控制自主认识指的是正确认识自己，了解自己的需求;自我选择是指根据自我需求，利用一切信息渠道，在丰富的资源中选择适合自己的内容、采取适合自己的方法开展学习;自我发展指根据信息社会的需求制定适合自己的发展目标，根据自身不同阶段的特点和需求设计科学可行的学习计划，从而使自身素质得到提升;自我控制是指通过互联网进行自我评价，检验自己的学习效果，修正自己的学习行为，增强学习的主动性，从而获得积极、全面的发展。

　　3.专业素质信息化　　教师专业发展是一个不断持续的过程，是根据外部环境不断变化的过程互联网环境下，经济社会发展迅速，各行各业不断发生变革，信息爆炸，知识更新的周期变短伴随着互联网的发展，教育领域发生着巨大的变化，新的教育思潮、教学理念、教学方法不断涌现，教师和学生面对共同的互联网环境，教师不再是知识的权威，学生的素质结构在悄然发生变化，对教师的专业素质结构也提出了新的要求教师急需顺应时代要求，掌握现代信息技术，不断更新自己的知识能力体系，追踪科学最新发展趋势，关注前沿，紧跟现代教育发展的要求，改革教育观念，改变教育教学方法，提高教学质量互联网时代，慕课、微课等网络课程迅速推广，课程实施已经不再是传统的方式，没有固定的场所、统一的教材，学生呈现出多样化的特征，这不仅需要教师掌握先进的信息技术，还需教师在自身的专业知识能力结构中融入信息化元素，更要更新教育理念，具备现代教育思想，这些都对教师的专业素质带来了巨大的挑战　　4.教师角色多样化　　在互联网+教育时代，教师的教学理念和教学模式以及学生的学习理念和学习模式都在发生着深刻的变化，教师的角色也在发生着深刻的变化，仅作为知识的传授者已不能满足时代对教师的要求。

首先，教师是学生的导师互联网+教育使学生获取信息知识的数量和途径都发生了质的变化，教师讲、学生听的模式已经不再适应时代的要求，因此，高校教师要从传统的思想、行动中解脱出来，引导学生正确而有效地利用互联网学习，让学生真正成为学习的主人，而自己是学生心理健康的指导者，是学生学习的导师，引导学生积极主动地学习其次，教师是终身学习者互联网时代的教师不仅是教育者，还是终身的学习者信息时代的知识更新速度加快，只有不断学习、实践、反思和建构，才能不断更新自己的知识内容和结构，不断革新自己的教育理念再者，教师是行动研究者网络信息时代，面对海量的教育信息、全新的教育理念和教学模式，教师会遇到更多更新的问题，这些问题的出现要求教师成为研究型教师，从研究者的角度审视自己的教育观念、教育活动以及发现教育问题，成为行动研究者三、互联网+ 教育时代高校教师专业发展的有效措施　　互联网+教育对教师专业发展提出了新的挑战，也提供了前所未有的机遇;为教师提供了跨时空的交流、丰富的资源，使教师对教育问题的关注得以持久，使教师的工作效率得以提高;为教师专业发展提供了更多的途径和更便利的条件，使教师专业发展策略表现出互联网+教育的特征。

　　1.构建基于互联网的教师专业发展共同体　　互联网为任何学习者的学习提供了时间和空间的便利基于网络的教师专业发展共同体是高校教师专业发展的新模式，如MOO、 群、BLOg、平台等形式以教师专业发展为目的的网络学习共同体使高校教师的学习不再局限于某一次专家报告或者一次学术会议，无论什么时间，都可以通过共同体进行学习;网络学习共同体也使教师的学习不再局限在学校内，无论身处何地，教师都可以通过共同体学习，从而实现教师的专业化发展;基于网络的教师专业发展共同体也没有层级的局限，只要拥有共同的意愿、相同的关注点，无论什么机构、什么职称的教师都可以加入学习共同体互联网环境下的教师专业发展共同体通过网络，借助各种虚拟交流手段共享知识、交流经验、分享体会，通过资源分享、观点交流、自我反思，实现自我超越，促进专业发展高校教师可以通过基于网络的教师专业发展共同体，根据自身的需求和感受，参与任何自己感兴趣或关注的问题，处于相对独立、主动的参与状态，对自己的参与行为进行自我调控因此，在共同体内，高校教师可以获得更为广泛的交流范围、更为丰富的教育资源、更多的学习机会、更接地气的教育问题、更为开阔的观点和视野，更有利于教师的专业发展。

　　2.开展基于互联网的非正式学习　　非正式学习是与正式学习相对的，是在非正式的时间和场合进行学习对于高校教师来说，非正式学习方式包括沙龙、读书、聚会、聊天、反思等这样的学习方式符合成人学习者的学习特点，满足高校教师职后专业发展与终身学习的需要，以问题和需求为导向，自我发起、自我调控、自我负责非正式学习可以在任何时间、任何场所，自然地在工作中、生活中发生，并与工作、生活高度融合，加强了理论与实际的联系，促进了教师对实践的反思，并有效地将理论应用于实践可以说，非正式学习大大提高了学习效率、节约了学习时间、降低了学习成本，以较少的投入，在轻松的环境中，通过多种方式取得最直接、最实际的效果，是促进教师专业发展的源头活水而互联网为教师的非正式学习提供了更为丰富、便捷的学习途径，更加丰富的信息资源，有更多的问题供教师思考，鼓励教师以积极的心态主动学习，提升教师专业发展的成效　　3.建立教育资源的共享共建机制　　教育资源是互联网与教育深度融合的基础，共享和协作是互联网+教育的重要特征随着互联网与教育融合的不断深入，学校软硬件条件不断改善，教师教育技能不断提升，教育资源问题也日渐突出充分利用网络资源将信息技术融入课程并不是件容易的事情，为了上好一节课，教师往往要花费几倍甚至于更多的时间搜集、整理和制作教育资源，耗费了大量的时间和精力，反而没有时间对教学活动本身进行反思。

大量有效的教育资源需求与教师有限的时间之间的矛盾凸显，通过教育资源的共享共建则可以很好地解决这个问题在教育资源的建设过程中，要实现教师个体向团体的转变，在专业层面上，建立课程群建设团队以及课程教学团队，强调团队协作，鼓励智慧资源共享，共享共建教育资源，大幅度减少教师的重复性劳动;在技术层面上，深化专业分工，建立教师与教育技术人员之间的协作团队，发挥技术人员的专业优势，减轻专业教师的技术负担，加大专业与技术之间的融合，促进互联网与教育的融合　　4.建设基于互联网的教学服务体系　　互联网+教育时代，教师所承担的责任和承受的压力是前所未有的，教学过程变得非常复杂，教师的教学负担大大加重，需要建立在互联网和大数据基础上驾驭人工智能的支持，这是信息时代教学评价、管理、服务新模式、新体系的科学基础、技术基础、理论与方法论基础学校组织是一个复杂的系统，系统内任何环节的调整都需要各个环节的支持和配合互联网时代的教育改革不仅需要教师的改革，更需要教学管理的改革，即从传统的行政化教学管理向教学服务的转变，深入到学生、教师之中，了解学生、教师所需，做教学服务的提供者教学服务体系建设的关键在于依靠信息技术，提供高效率、信息化、智能化的教学服务，一方面把教学管理人员从大量琐碎复杂的事务性工作中解放出来，。