学习方式的变革与教学内容的重构.ppt

学习方式的变革与教学内容的重构,王荣生上海师范大学 教授 博士生导师,主要著作,专著《语文科课程论基础》（第2版） 上海教育出版社2005年 专著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年 总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》 上海教育出版社2005年 专著《“语文教学内容”重构》 上海教育出版社2007年,主要著作,主编《语文教育研究大系（1978-2005）中学教学卷》 上海教育出版社2005年专著《听王荣生教授评课》 华东师范大学出版社2007年主编《新课程高中语文课例评析》 高等教育出版社2006年总主编 《新课程教例与教案研究丛书》 广西教育出版社2004年主编 按国家课程标准《高中语文课本（试编本）》 上海教育出版社2007年,学习方式的变革与教学内容的重构,一、高中语文课程标准的相关条目 二、教学内容决定学习方式 三、搞对教学内容的点 四、组织“学的活动”,一、高中语文课程标准的相关条目,1,高中语文课程标准,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

高中语文课程标准,积极倡导自主、合作、探究的学习方式 教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径高中语文课程标准,积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ……为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量高中语文课程标准,积极倡导自主、合作、探究的学习方式 合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神应鼓励学牛在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享合作学习理念下的课堂教学,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者《传统文化与文化传统》,你说说他说说我说说,研究（探究）性学习,教学内容,学习方式,二、教学内容决定学习方式,2,中国艺术表现里的虚与实,师从自读提问导入：什么是“实”？什么是“虚”？两者是什么关系？指名一生答：（听不清楚）师：说得非常好！那么是什么关系？乃站着的学生答：“实”就是全面地概括生活，“虚”，就是……提炼教师“按学生回答”板书；师暂停，追问：哪个字？师边讲边板书：“粹”,教师活动：板书与讲解,实（全）——自然主义 以实显虚艺术美 辨证统一 虚实互生 以虚映实 虚（粹）——形式主义,,秋水——庄子,1、全文可分几层？2、全文的主旨是什么？是怎样表现出来的？（对比、比喻）3、结合实际，谈谈本文给 我们的启示。

教学的基本方式,教师要学生找东西“生谈”法,教师额外讲东西 “师抒”法,《最后的常春藤叶》学案,学习目标：着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格，展示人们向往的人性世界的美好愿望弄清小说写了哪些人物，以及“最后的常春藤叶”与小说人物之间的关系了解“欧·亨利式的结尾”的特点课前活动,1、通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格应放在拓展2、通读课文要求：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：初步了解语言和结尾的特点3、通过作者的其他短篇小说的比较阅读来加深对文章风格及其主旨的理解课中活动：,一、导入 通过“情景创设法”播放幻灯：韦唯《爱的奉献》，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的光辉点亮了一个个即将消失的生命 《最后的常春藤叶》就为我们讲述了这样一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用一句简短的话概括小说情节梗概1,二、反复朗读课文，品味欧.亨利小说的特点1、分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。

进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白2、指导学生在反复朗读中品位“欧·亨利式的语言”特点明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪3、指导学生在反复朗读中品位“欧·亨利式的结尾”的特点明确：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力1,三、小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考：1、本文最震撼人心的是哪一个情节？明确：欧·亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到最后”即“卒章显志”2、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？明确：她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个怀姑娘……）3、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？明确：想象那夜他作画的情景罗丹：“在做艺术家之前，先要作一个人在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹：他给予了病人“生”的希望和信念，赞美了普通人之间的无私情意，看到人间真善美的人性的光辉；如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要成为一个可怜虫了。

《最后的常春藤叶》学案,课后活动： 以贝而曼为讲述人，把小说改编成一个自述式的通俗故事课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学设计,教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,常德听课,江南词专题探究多媒体导入一、生齐读二、赏析 “江南好”在哪里？ 为什么“须断肠”？ 以乐景写悲情（生语）三、展示交流 忆江南 江南春 渔歌子 梦江南四、师结语，音乐声中生背上述诗,春江花月夜（第一课时）抒情语导入，生说带“月”诗句一、介绍古今评语，师背诵二、研读课文 月之景（流霜、白沙、共潮生） 月之理（少年似的哀叹） 月之情（月徘徊，落月摇情满江树）三、激情结束语四、丝竹声中生看画面念课文五、作业：围绕上三点写400字文,常德听课,春江花月夜抒情语导入 一、哪些意象（生说题目），师背诵二、赏析诗歌 月生（找到意象、特点） 月悬（什么遐想，感情基调） 月落（游子思妇情）三、激情结束语四、作业：整理学过的诗句（月、流水、落花等意象）,将进酒抒情语导入一、释题二、学生朗读，点评，引出分析三、分析“金樽”的含义（改“金杯”，对酒的喜爱）画、读“写酒的句子”（三处朗读指导）作者为什么如此狂妄（悲）如何看待“愁”与“乐”的关系（愁、悲、乐、愤）四、回到”金樽“，师激情结语，生齐背五、”超越困境“写短文。

教学的基本方式,教学内容眼跟不上师之感口说不出生之语,教学流程师抒法生谈法,找一找，说一说,湘夫人（第二课时）,阅读回执： 根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（ ）导入： 雕像图片 引刘勰语 感受： 师背诵 出示香草图片、实物 学生自读,湘夫人,讨论：“目眇眇兮愁予”——对“我”的阅读 （一）湘君派（以意逆志）（比兴） （二）屈原派（知人论世）（象征） （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实） （四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成） （五）湘夫人派（女性的感觉） （六）师补说：巫女（世俗的情感—世态风俗） 联系《离骚》，出示钱钟书语 作业：《国殇》多角度阅读,湘夫人,尊重教材而又突破教材教学设想——目标描述 讲述联系屈原及《离骚》语句 倾听与回应（刁难） 生真进入状，开心，亲切感 拓展了必修的学习内容,三、搞对教学内容的点,2,课例讨论,李清照《声声慢》,《黄昌龙老师〈哦，香雪〉研讨》,从老师在课堂里实际教学的情况看，教学内容更多地指向一个结论，即这篇小说的主题是什么或者应该是什么。

这堂课“实际在教什么”，我做了一些分析大概是两个方面：一是通过细节得出结论，比如看火车，有若干细节，那么根据这些细节可以推断小说的主题是什么另一方面，是在阅读时形成了对主题的某种认识，然后寻找更多的细节来进一步印证该主题——就像黄老师在上课时反复提醒学生的那样：找到了哪些材料？有哪些证据？《哦，香雪》的主题思想是A，还是B？说A，为什么？说B，为什么？,1,在教学的时候，不是先确立某一个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点；而应该倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品——这节课是作品中的细节，欣赏理解对作品细节的理解与读者对主题的认识，是双向的关系：细节的理解形成了主题的认识；对主题的感受，又影响着对细节的理解比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系的也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细节可以有多种理解对主题不同的认识，不仅仅是由于关注了不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。

小说中的细节，本身就含有多种理解的可能合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式 根据学情,课例讨论,海明威《桥边的老人》,以新闻报道为例：,获取事实信息学习新闻结构,揣摩语句内涵学习表达技巧,关于“获取事实信息”,获取新闻报道的事实——关于什么人在什么地方发生什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至报道的背后所隐蔽的信息因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。