基于核心素养的课堂教学实践路径探析.docx

    基于核心素养的课堂教学实践路径探析    陶含怡[摘 要]核心素养无疑是当前教育领域中最热的话题之一，以核心素养为导向的中小学课堂教学改革具有重要的價值但是，当前中小学教学实践对核心素养的理想诉求仍存在着一定的距离本文从教学变革的角度，对教学目标、教学实施、教学评价、教师专业发展四个方面进行考量，以推动核心素养在中小学课堂教学中的落实[Key]核心素养;课堂教学;实践路径随着新课程改革的深入发展，中国基础教育课程改革已逐步进入学校内部的教学活动，其中课堂教学领域的改革备受关注在课堂教学中保证学生核心素养的落实，是现如今中小学校必须放在首位的目标，是每一个教师教学的核心任务但在实践中，基于核心素养的课堂教学如何实施、实施途径是什么等问题，仍然困扰着广大中小学教师本文针对这一问题，从核心素养的理想诉求与教学改革的现实困境出发，探求核心素养在中小学课堂教学中的有效实施途径，从而在中小学课堂教学中，做到为学生发展的核心素养而教一、核心素养下的理想诉求与教学实践之间的差距（一）核心素养下的理想诉求1.跨学科内容的整合核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养，不是仅靠一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。

基于现有学科内容基础之上自主开发，整合不同学科内容设置“跨学科主题”的课程，进而在不同学科之间建立起关联，实施“跨学科学习”，这是当前培育学生核心素养时国家和地区普遍采用的办法在课程和教学内容选取、设计时，既要有某一学科的视角，又要积累跨学科的经验，同时结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科的内容主题进行课程设计，都成为基于核心素养培育视角下，教学内容的选择和组织的基本要求任何一次课程和教学的改革，都离不开课程资源的支持，其中教材是最重要的课程资源在推进核心素养进入教学实践中，需要在教材编写时突出培养学生核心素养的导向教材要打破“以学科为中心”的思想，尤其是编写科学、社会、艺术等跨学科教材时，更需要打破学科界限，培养学科之上的综合素养，为综合能力素养的生成提供课程资源支持2.基于问题的探究式教学基于核心素养培育的教学模式，应该是基于问题情境展开的，以重视学生独立思考、探究能力的提升为主要特征这就对教学实践中教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求[1]从“教”的角度来看，要关注到情境创设的问题只有通过共同生活情境，对学生的能力提出挑战的教育，才是唯一真实的教育情境中的思维训练是重要条件之一。

教师要创设有针对性的、有助于学生思维训练的、提升学生发现、分析和解决问题能力的情境从学生“学”的角度看，基于问题情境进行探究性学习，即在相关的学习主题上，学生通过个人或小组形式开展研究，在学习过程中整合理论与实践，表达个人见解，与他人协商，将知识与技能应用于解决一个可界定的问题情境中，并最终形成可见的解决方案这种学习形式意味着学习不仅仅是为获得分布在不同学科领域的知识，而是涉及到日常真实生活中的实践技能、知识、情感等要素，是学生获得自主发展，成为探究者的过程3.关注真实表现的教学评价教学评级是对教学过程及其结果的定量分析与价值判断，也是对教学理念和教学目标落实情况的判断与反馈在面向21世纪的核心素养时，课堂与教学都强调真实情境对帮助学生形成核心素养时所起到的重要作用，所以，基于核心素养的教学评价关注过程性和具体情境中的表现性，即以学生在某种情境中学习的行为与表现为线索，围绕其对所习得概念的理解深度与知识技能的综合运用进行的评价从教学中的学习者的发言与行为、笔记的记录、日常学习活动过程中，进行不拘形式的表现性和形成性评价这就需要教学管理人员、教师、学生及家长，能运用形成性评价对学生的表现进行长时间持续、完整的记录，同时开发针对特定素养的形成性评价工具，在面向全体学生的统一考试中，将对素养的评价融入其中，并尽量选用真实情境，考察学生跨学科的问题解决能力。

二）现实教学中的困境核心素养的提出为我国课程和教学的改革，指明了方向，但要落实基于核心素养培育的教学改革，则需要深入了解我国当前教学的实际情况，找到与教学实践的契合点新课程改革推行了十几年，教学理念、教学目标、教学方式、教学评价方式等改革都取得了很大的成绩，但都存在一些问题这些问题主要体现在两个层面：一是传统教学观念根深蒂固导致的教学变革幅度较小;另一方面是变革潮流中出现的实践误区1.传统教学观念根深蒂固从新课程改革到基于核心素养的改革都强调要关注人的全面发展，变“知识的教育”为“人的教育”，注重“学生的全面发展”，注重学生能力的发展但受传统知识形态和考核机制的影响，现实中的教学理念和教学目标仍然更侧重于“知识中心”“知识本位”，即强调知识在教学活动中的核心地位和主导价值[2]新课程改革将教学目标表述为“三维目标”形式，但在“知识本位”理念指导下，课程与教学的价值定位仅仅停留在“传递知识”上教学目标的设定在表述上关注技能、技巧以及情感、态度的发展，但在实际课程与教学实践过程方面，对知识以外的目标很少涉及，人为割裂了知识、技能和情感的关系此外，还出现了对情感、态度、价值观目标“贴标签”的现象，比如一些教师脱离具体内容和特定情境，像讲授知识要点一样，通过讲解、讲读这类方法，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育。

这些传统的教学观念充斥着现有的教学，指向学生能力培养的核心素养目标的落实举步维艰2.核心素养下的教学领域的认知和实践误区从新课程改革以来到当前学生发展核心素养框架的提出，教育一线工作者已经关注到传统的注入式教学带来的弊端，很多中小学开始尝试改革，采取自主、合作和探究的教学方式，并有了一定的成效但深入课堂教学现场会发现，不管是对新的教学方式的认识还是实施方面，都存在着许多误区这些误区至少体现在以下三个方面1）探究的表浅化和“表演化”很多教师曲解了“合作”“探究”“启发”的内涵和真正目的，认为“探究”“启发”就是课堂提问，不断提问就是进行探究式教学，于是在课堂上只关注“问”，忽略问题的内容、性质和作用深入中小学课堂可以发现，课堂上教师提问的问题多数是“对不对”“是不是”等单一判断性问题和“是什么”的陈述性问题，而对于启发学生思考和形成自己观点的“为什么”“你怎么看”的价值类和观点类问题所占比例很小，而且提出问题和回答问题以取得答案为满足，而不是引起疑难，由师生共同讨论[3]随着对探究学习理解的表浅化而来的是探究学习方式的“表演化”，比如围绕标准答案的假探究、黑板或纸上“做”实验等2）“机械式情境教学”不管是新课程改革还是基于核心素养培育的改革，都要求教师要将教学内容和学生经验结合起来，并以发展学生解决实际问题的能力为目的，即基于情境进行教学。

但部分教师误解了情境教学的内涵，尚未认识到教学情境之于教学效果，之于学生发展之间的内在逻辑所以在进行情境教學的过程中，要么将教学内容强行与自身设定的情境结合，忽略学生的体验和经验基础，要么片面地将情境教学理解为课堂上的“情境导入”环节，抽象性地描绘教学情境，在给所讲授的课戴上一个“生活情境”的帽子之后，继续回到学科教学的路上，使教学情境成为机械、孤立的教学环节[4]（3）“合作有形式无实质”新课程强调学生学习上的合作与交流，核心素养强调个体在异质群体中的交往能力，这都倡导小组合作学习形式但一些教师未能理解合作学习的实质，只片面追求课堂上的小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程没有进行认真的设计，讨论时间没有保证，不能注意到是否所有学生都进入到合作学习状态[5]学生方面缺乏平等的交流与沟通，往往是学习成绩优秀的学生的意见和想法代替整个小组的意见总体来看，当前大多数课堂里的小组合作学习偏重于形式，缺乏实质性的认识和实施[6]二、厘清基于核心素养的教学和学习（一）基于核心素养的课堂教学基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，从知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输——能力培养——情感态度价值观升华的过程，而变成了师生互动、教学相长的过程。

在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切;学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂，呈现素养提升[7]以这一理念指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的这种综合，是教与学的综合，也是基于学科核心素养的综合同时，基于核心素养的教学追求更为灵活、开放的改进探索教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升二）指向核心素养的学生学习教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路全面发展的核心素养整体观是学生学习具体的落脚点和生长点。

指向学生核心素养的学生学习，由“知识中心”转向“素养中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养学科核心素养进入教学实践，其要求变成充满生气的课堂，也才能让学生们有更高的兴趣和热情投入学习，在自主探究的过程中，得到综合素质的培养学科知识在学生学习和成长当中扮演着重要角色通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程然而，目前过于强调学科知识的教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力的过程要扭转知识本位的思想，就一定要在把知识转化、内化和升华为能力与素养上下足功夫每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力近年来，慕课、翻转课堂等教学新形态，对于学生的学科核心素养培育进行了很好的探索，所以，指向核心素养的学生学习，最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养三、基于核心素养的课堂教学实践路径核心素养的提出和实施，对于当前的教育教学实践来说是不小的考验当前有些教师对于核心素养的关注甚至焦虑，也或多或少与不知如何转化实施有关从基于三维目标的教育教学，转变到基于学科核心素养的教育教学，需要教学活动的参与者在理念上和方法实现新的探索。

一）将核心素养融入教学目标：从知识本位到能力培养学生培养的基本要求由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，可以管窥素质教育的逐步推进和基础教育课程改革的不断深化基于核心素养的教学理念和教学目标关注学生素养的提升，即人才培养的“素养本位”，而当前教育现实中“知识本位”根深蒂固，要找到二者之间的契合点，关键和困难之处首先在于厘清知识和素养之间的关系，对知识教学重新定位，并将其落实到教育教学目标制定的过程中知识是学校教育活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动对知识具有绝对的依赖性，教学无法脱离知识而单独存在从“双基”的并列到三维目标的递进再到核心素养的包含，都强调知识为基础，但素养体系下的知识意义不同之处体现在：一是降低了知识独立、分割的地位;二是知识作为素养的组成部分，是素养的内涵之一，知识与素养联系更加紧密同时核心素养背景下知识的形态是复合而非单科、动态而非静态、意义的生发而非知识本身，呈现在课程内容和教学内容上均更体系化（结构化）、模块化而目前教学中呈现出。