创设历史情境激发学生思维.doc

创设历史情境 激发学生思维掘港天一学校 陆建红《教育前沿》 2007年2月创设历史情境就是运用课本插图和教师收集或制作的图表、图片、多媒体课件，作为教学媒体，有机配合生动的语言和姿态，复现或创设合理的历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成鲜明的历史表象，激发学生的情趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标；概括起来就是：激疑设问，巧引善诱；创境激情，缘情悟理；情理交融十多年的教学实践证明，学生的学习动机的形成，知识的获得，思维的发展，职能的提高，都离不开一定的情境所以，精心创设历史情境，是培养学生思维能力的重要途径一、创设问题情境 启迪学生思维教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，设计巧妙的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发求知欲望，因此，精心设计问题情境是培养学生思维能力的重要途径之一一）要善于质疑问难亚里士多德曾说过：思维自惊奇和问题开始而由问题而进行思考，由思考而提出问题，又是青少年学习中的一个重要特征，教学中教师若能创造性地驾驭教材，设计具有启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性如在讲述《第一次世界大战》的知识时，我曾设计了以下问题：（1）一战爆发的原因是什么？目的在于考查学生能否挖掘已学过的内容的内在联系，对一战的爆发原因从整体上把握。

2）一战的性质如何？目的是让学生用唯物主义观点分析这场帝国主义掠夺战，激发学生对帝国主义战争的憎恶感3）意大利为什么要参加协约国作战？主要让学生通过分析，理解帝国主义国家之间的错综复杂的矛盾4）美国为什么要在1917年参战？提出这一问题主要是加深对美国帝国主义狂妄野心的理解，培养学生联系“门罗主义”、“大棒政策”等对外政策，为以后解决新问题奠定基础5）影响一次大战结束的因素有哪些？目的是启发学生多角度思维，培养概括能力，深刻认识到十月革命对一次大战结束所起到的作用，深入理解“战争引起革命，革命制止战争”这一观点实践证明，导向正确，设计合理的问题能使学生开动脑筋，积极思维，能够通过对历史问题的分析研究，把分散的知识条理化、系统化、完整化，能够深化对历史问题的认识，给思维最丰富的启迪二）要善于抓住契机，问到点上，教师对问题抓得准，问得得当，才能击中问题要害，激发学生的思维，所提出的问题应围绕教学中的知识重点、难点、相近知识的易混点、研究问题的关键点等；且所提出的问题难易要适当，问题要新颖，具有较强的启发性才能诱发学生探索思维的积极性比如，在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，学生对美国提出的“门户开放”政策难于理解，我根据教材，设计以下问题：（1）美国是在怎样的情况下提出“门户开放”政策的？（指导学生阅读有关小字）（2）“门户开放”政策的实质是什么？（指导学生阅读课文相关内容，了解“门户开放”政策的三点内容，进而引导学生分析其实质——是各个帝国主义共同宰割中国的同盟）（3）“门户开放”政策对中国有什么影响？引导学生阅读两段小字，进而加深对“从此以后，美国在中国的侵略势力一天天扩大了”这句话的理解，通过由浅入深的思考，学生比较容易地掌握了这个难点知识。

二、创设议论情境 活跃学生思维教学中适当组织学生讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化通过议论还可以暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授中的不足，从而有效地获得反馈信息创设议论情境，学生各抒己见，集思广益，拓宽思维，活跃思维，提高能力如中国近代史中有关“西安事变”的知识，既是这部分的重点，又是难点，在讲述这部分知识是，我提出以下问题启发学生思考并讨论：（1）为什么会发生西安事变？（2）红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋介石？（3）你认为这个时候该不该杀掉蒋介石？为什么？（4）中国共产党为什么主张和平解决西安事变？（5）西安事变的和平解决对中国历史进程有什么影响？学生的思维瞄准了这一系列问题后，纷纷提出自己的见解，有的甚至争得面红耳赤，在充分肯定了学生见解中的合理成分后，做了简单的小结通过议论，既解决了“西安事变”这一重点、难点，又使学生的思维得到了发展再如：讲完“大河流域的亚非古国”后，可设计问题让学生讨论假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这一问题，引起了学生不同的看法有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也就不可能成为文明古国。

而有的同学认为：“优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，才能对自然条件更好地利用大河流域——优越的地理环境，也要靠人来改造的否则就根本谈不上优越，说不定还 给人类带来一定的灾难通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理—— 地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素 三、创设动态历史情境 培养思维深刻性历史知识的特点告诉我们，它既不能直接观察，又无法演示、实验，这与初中学生的认识水平和接受能力，都存在较大的矛盾，根据历史知识的过去性特点，采用多媒体教学手段，以其特有的动态性，再现过去历史的表象；创设动态历史情境，使学生在感知历史史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，更能引起学生的兴趣，有利于培养学生思维的深刻性如在讲述“中国共产党的成立”的相关知识时，我根据有关资料设计制作了有关中国共产党成立的历史条件、过程等内容的多媒体课件，让学生带着有关问题观看，生动的画面激起了学生浓厚的兴趣，学生非常投入地在感知历史史实时，进入最佳思维状态，对中国共产党在中国成立的必然性有了深刻的认识。

过了相当长的时间或，很多学生对这一部分内容印象还十分深刻，这充分说明，动态历史情境在培养学生兴趣及思维方面的作用四、创设习题变式训练情境 增强思维变通性和创新性习题训练是历史教学中必不可少的环节，也是培养学生思维能力的重要途径，通过习题变式年更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技艺及分析问题的能力，增强思维的灵活性、变通性、创新性（一）让学生自我命题的训练方式组织学生自我命题，不但可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用与聪明才智，而且学生学过的知识可以在实践设计命题中得到综合运用，组织学生依据教材命题，思维不仅有了集中，而且有了分散，因为他们此时的思维是独立的、自由的，因此这样做有利于培养学生的创造思维能力二）采取一题多练的方式即学生只要做一道题目，就能巩固几方面的基础知识以及使几种解题能力得到训练如目前经常使用的填空题，如果把一些有关史实按照某一题意排列在一起就组成一道列举题或问答题的要点，学生在回忆、解答空格内容的同时，也相应掌握了列举题或问答题的基本内容再如同一项内容，从不同的角度问，就可以进行多种能力的训练，培养学生的思维能力如：试分析唐初社会经济发展的诸多原因。

这是一道分析题，当指导学生分析唐初社会经济发展的诸原因之后，紧接着就可以再问这些原因中的主要原因是什么（多项选择题）？然后又问根本原因是什么（单项选择题）？第一个问题，训练了学生的分析能力，后两个问题，训练了学生的比较能力这样使学生的思维能力随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提高学无定式，教无定法任何一种教学方法都是针对特定的教学对象，特定的教学内容而设计的对应策略有人说，教给学生知识等于教给他们“加法”，培养学生思维能力是教给他们“乘法”，如何有效地教给学生“乘法”，还要不断探索 。