张志明听课汇报.doc

子洲县中学数学课堂教学的现状及分析教研室中教组 张志明 从4月7 日到 12日我们走了县城4所中学，我共听了32节课，其中听数学课18节（初中13节，高中5节），所听18节课中，有8节新授课，4节处理练习册，6节讲试卷在数学课中，有8个班是分组坐（餐桌式）的，9个班有《学案》现在我主要将所听数学科目作一下简要现状分析总体情况，我县的中学数学老师的业务能力很强，敬业精神可敬，完全能胜任所教学科；课堂教学形式发生了很大的改观，老师普遍能有意识的用新的教育教学理念指导教学；自主合作，探究学习在课堂中得到了广泛的应用，《学案》的普遍应用对学生自主学习起到很大的促进作用；小组合作探究学习得到了充分的重视也不缺有好的典型，在我们所听数学课堂教学中如子洲中学的马海宏老师、子洲二中的李长军老师、子洲三中的续宏飞老师、子洲实验中学的栗玉强、王林老师等在他们的课堂教学中放射出我县数学课堂教学的正能量一、存在的负面现状 1、有部分教师的心态没有调整好，教师自身固有的心理暗示，也是一种心理寄托总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下还是满堂灌，满堂讲，只是说呀说，教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂在做什么，在想什么，收获怎样教师关注不够。

2、 在新授课中，注重了定理公理的结论记识，不重视推导过程，把知识当成了定论，当成死教条，强调了学生的死记硬背，低估了学生已有的知识经验和认识能力，本末倒置用做习题来理解掌握基本概念和基本理论这样造成学生不爱学习、不会学习在教学中，许多老师急急忙忙把公式、定理说给学生让学生背熟，或让学生草草听（看）一遍，有时很多例题都让学生看后就通过大量的题目来训练其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就去做题，老师试图通过大量地做题让学生去“悟”出某些道理结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化学生当堂课本的习题看是会做了，可是抛开课本拿到题目，看似熟悉的题目，老师认为学生一定会做，可许多学生无从下手基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百出、含混不清有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手可见，在基础知识的落实和基本技能和基本方法的培养上存在一定的问题3、 有些《学案》与课堂教学结合不够精密，结合学生实际创造性东西少，多数是课本或教师用书的再版，所用习题多数没有精心设计；也有的没有充分利用课本资源，有舍近求远之嫌。

4、 在指导学生做习题时或讲试卷时，情况更是不好，只重视答案和做法，没有重视分析；往往是满堂课对答案不分主次平铺直叙，不管学生的困惑在哪里，不知道那些需要细讲，那些需要重点讲；也没有分析学生已做题错误产生的原因何在浪费了大量大宝贵时间5、小组合作形式化次数多、效益低，忽略了自主，过分强调了合作组织不力，没有发挥小组长的作用；小组内成员分工，小组合作学习的目的、要求不甚明白；小组之间分工太明确，不能把重点内容涵盖完全，致使一节内容学过有些知识点有部分学生还不太清楚 6、没有注重学生学习习惯的养成首先是教师板书随意、多数例题也没起到示范作用、特别是几何证明题推理逻辑不严密，很多学生会说不会书写其次没给学生养成一个不爱动手动脑的习惯，遇到问题不是看《教材全解》就是小组讨论很少让学生独立思考还有审题、运算、画图，数形结合计算习惯等等二．现状分析 课堂应走追求高效之路线 　　如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，提高教学质量，课堂是关键，追求课堂效率、减轻学生课后的负担是教师一直追求的目标。

通过听课，通过不断反思教师的教学行为，我们认为就当前状况下课堂上应抓好以下几个方面： 　　1、重视基础知识的教学俗话说“万丈高楼平地起”，这个道理谁都知道，但在实际教学中，教师总是避免不了心急气燥，好高骛远，拓展无度，课堂上另选习题难度太大课堂上老师讲的太多，没有给学生喘息的机会学生应该深刻掌握的定义、定理等没有达到目的，思维能力没有得到训练、发展事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等应特别给与重视如有些定义，教师不急于给出，而是通过原有的认识基础判断推理，通过实验观察，让学生有充分的感性认识，然后给出同时教师要引导学生分析成立的条件和适应范围此外,对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效 2、《学案》的制定、小组的组合要科学规范现在多数学校的《学案》是集体制定，每个年级用一套《学案》这样可以发回集体智慧也有利于节约教师的时间但是在各班运用《学案》要注重因材施用，决不可一套方案死板硬套。

更要细致检查学生完成《学案》的情况分组展示时要注意是否多数学生都参与了，有些问题确实需要讨论再放手让学生讨论不要把学生讨论当做教学中的作秀　 3、课堂上应注意知识体系的构建课堂上教师惜时入金，尽可能多地把知识传授给学生各个知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢教师舍不得花时间在课堂上检查学生掌握知识、解决能力如何、记忆如何、类同知识联系比较如何，光有布置没有检查等于没有落实事实上，成功源于细节，只有把这些零碎的东西形成完整的知识体系，否则学生什么都记不住，什么问题都是一知半解一节高效率的课，学生在课堂上就可以记住并且掌握这些定义定理这就要求教师每一节课要强化学生的理解、记忆，让学生主动有意识地记忆掌握，并付诸实效的检查，不让归纳总结走过场要清理本节的重要内容，知识脉络清楚 4、课堂上应精讲善练，多分析深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练强化训练，力争触类旁通，形成能力每题精讲，人人掌握，人人过关不贪多，只求精，精益求精，这就要求我们教师在备课时苦下工夫，有独到的眼光，平时应注意收集好题、典题建立自己的题库，钻研教材，熟悉课标、考点，做一个智慧型研究者，通过精选，一题多解，一题多变，规范书写，选题要有针对性、实效性，要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。

对同类题放在一起讲评，有利于总结、归纳、提炼，有利于学生区分，形成专题研究，提高课堂效率 　　5、把课堂还给学生现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的心智模式上来我们有些老师，解决一个数学问题，还是教师先读题，然后写出解题过程含变形、计算、理解等，都是教师在唱“独角戏”，教师在黑板上一手完成教师的思维代替了学生的思维，教师的书写剥夺了学生的动会，但在考试中，读题、解题均是学生一人完成的教师读完题，学生还没有反应过来就直接进入下一环节，学生当时是听懂了，但独立做起来还是不能完成这样的讲解学生的印象肯定不深教师应该通过观察学生独立审题、解题过程，让学生暴露不同的思维倾向，从而纠正学生的错误行为，学生从错误中反思自己、形成共识这种课堂方式，学生们的认识是深刻的甚至是终身难忘的此外，课堂还要培养学生数学的基本思想、解题的方法、书写的技巧等 　　6、课堂应培养学生的紧迫感数学课堂中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄进去懒开动脑筋，懒动手，懒动口，依靠教师分析问题，自己机械记忆课堂漫不经心，讲小话、开小差，没有钻研精神，更没有紧迫感。

课堂上充分调动学习的积极性，功能性的有效手段就是限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率 7、培养学生良好的学习习惯一个学生取得良好的学习成绩，并非完全取决于其智力，特别是对于农村的学生来说，更是如此，因此培养学生良好的学习习惯，也是提高数学能力的一个基本保障我们首先要从培养学生良好的完成作业习惯抓起、如书写规范整洁，在独立思考的前提下与其他同学探究，养成画图思考、数形结合的习惯，培养验算（打草稿）的习惯且要求保持草稿的整洁并严格控制计算器的使用权限还要培养学生及时修改错误的习惯，培养学生形成练好的课堂气氛、培养学上看数学课本的习惯等等　　总之，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高中学数学的教学质量，我们认为，从教师本身上说，要注重自身的素质的发展；从教学方法上说，一要打好“歼灭战”，使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，在考试中就能拿分二要打好“攻坚战”，要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段，就必须对这些章节中的题目典型例题进行深人的研究，使学生通过一题或几题的学习，就基本上掌握这些章节中的题目的基本解题方法和技巧。

最后通过有效的练习与反馈，促使学生能够不断地进步。