幼儿园集体活动中教师的回应艺术.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑幼儿园集体活动中教师的回应艺术 幼儿集体活动中教师有效回应的艺术 赣榆县黑林镇大树幼儿园 李锦秋 222122 《纲要》指出：要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地觉察他们的需要，实时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动因此，回应才能是现代教师重要的专业素养，教师回应的意义在于：适时、适当地回应有利于师生、生生、幼儿与材料之间的互动，以有效地实现目标一个告成、优质的教学活动需要教师更全面、机敏的回应，教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，实时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题本学期，围绕“集体活动中回应的有效性”的教研，我通过观摩、实践和反思，对回应策略的运用也获得了一些启示 1．赋予赏识式的回应 赏识的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去对付世界，而当幼儿在活动中遇到困难、展现问题、需要扶助时，教师赏识式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深进展 例如，在“探索秋天”活动中，孩子们在大自然中探索秋天的同时，对草丛里爬行的小蚂蚁感兴趣——听，他们的议论热点是“蚂蚁的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的．．．．．．虽说孩子们的话题偏离了我预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。

那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真留心，那是蚂蚁的交流器，可以和同伴相互传递信息你们瞧，它的两个同伴来了！小蚂蚁用触角和挚友的 触角相互接触，它在报告同伴食物在哪个方向，大家快来协助？小蚂蚁们在保存粮食了，我们再找找，草丛里还有哪些小昆虫呀？”这样的回应既崇敬了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望 因此，在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否决他们，要细心凝听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活阅历，用“赏识”顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到应有的进展 2．赋予追问式的的回应 追问是教师参与孩子学习活动的一种方式适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新 如在应彩云老师的《小威向前冲》活动中，应老师由一个点举行开展，顺着孩子的回复持续举行深入的提问，引发幼儿更深、更广的斟酌当问及“小威是个怎样的小家伙？”时，孩子们大都认为“小威游泳很好，但数学不好应老师连忙追问道：“小威数学不太好，你认为小威是个很棒的小孩吗？”幼儿产生了两种不同的观法。

应老师话锋一转，又连忙追问孩子“你觉得自己什么地方是高手？”“你有没有不够好的地方？”再追问“你觉得自己是个棒小孩吗？”在这样的步步引导与切身体验下，孩子对如何合理评价他人有了较为全面的理解 在活动中，有时当孩子回复问题而老师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我以前会很焦急或者干脆回避和放弃，现在我也会运用追问的方式来回应孩子：“你的回复我觉得真有意思，你能不能 请你给我们说细致点??？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也赋予幼儿再次斟酌和表达的机遇因此在教学活动中，我们要关注每一位幼儿，细心查看每一位幼儿的需要，实时地抓获能够持续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道 3．赋予修补式的回应 在集体活动中，我常会碰见请某个举手孩子起来回复问题时，孩子却不知道回复什么了，话语零碎，表达不明显，而我却理解了约莫意思此时，我就用自己的阅历赋予确定的修补，如这样的句式：你是说??或你是想说??，对吗？” 用符合语法的句子把答案完整、切实地表述来处理孩子回复的方式。

当采用修补式回应的时候，也可以用幼儿的阅历来作为修补式回应的途径，如孩子们在议论“花丛是什么意思？”时，这个说花丛就是在花的中间；那个说花丛是花上的虫子；还有的说??大多数孩子都顺着前一孩子的话持续的、反复地说着当我对孩子们理解这一词汇的行为大为感叹时，我朦胧听见一个声音：花丛就是有好多好多的花！于是我立刻对他说“XXX你有什么补充要报告小挚友们吗？”，实时抓住幼儿修补的机遇，让他报告小挚友“花丛”的意思，随后教师立刻作了“对了，花丛就是XXX说的有好多好多花聚在一起的意思”的回应这样的补充既可使回复者的学识更加明显完整，句子更 加模范，又提高了孩子的自尊，同时也传达给其他孩子一个正确的信息 4．赋予迁移式的回应 苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的理由之一，就是学识往往变成了不能移动的重物．．．．．．不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题举行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并举行点拨，引向显性价值方向 如在应彩云《好玩的报纸》活动中让幼儿想手段怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受是受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。

这时应老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做嬉戏呀，你们有啥手段能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，连忙想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩” ??这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的阅历 5．赋予谈判式的回应 有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己察觉问题、磋商问题、解决问题，表达幼儿学习的主体性，那就理应赋予谈判式的回应 如在《爸爸的手》的活动中，当一个孩子介绍自己的爸爸能把他举得高高的，我没有连忙回应他，而是问其他的孩子：“你们觉得， 能把他举得高高的手，这是一双什么样的手？”“这是一双有力气的手这样的回复能更好地推进生生间的互动当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以率领幼儿一起查看、操作、查阅资料，一起去探索、去察觉答案 教师的回应是一门艺术，也是一门技能一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此在今后的工作中，我还应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其进展的回应，这才是最有效的回应方式。

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