质量分析【报告】.doc

2012年九年级诊断考试化学临夏市第一中学质量分析报告一、 命题的指导思想本次学生学习能力诊断测试命题的指导思想为：坚持全面贯彻党的教育方 针，有利于诊断学生的学习能力，为改进教育教学提供依据；有利于推进实施素 质教育和课稈•改革，促进教育教学改革；有利于切实减轻学业过重的课业负担， 培养学生的创新精神和实践能力；有利于促进学生全面和谐、富有个性地发展一个坚持，四个有利）二、 命题的质量指标1、 依据：《全日制九年义务教育化学学科课程标准（修订本）》；初中化学教材：义务教育课程标准实验教科书（九年级上册、下册）2、 思路：加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生学科知识与技能、过程与 方法的掌握情况，适当考查在具体情景中综合运用所学知识分析和解决简单问题 的能力，不出偏题和怪题、难题注重基础，考查学科的能力和索质，体现课改精神及化学课程三维FI标的要 求；覆盖主要的核心知识，突出测试重点减少题量，给学生留出更多的时间思考密切联系社会、生活实际，测试学生信息迁移、举一返三、学以致用的应用 能力突出化学学科特点，着眼于学科的基础知识和基本技能的考核，加强了对实 验考查的比重试卷结构简洁、合理，题量适度。

根据学科特点很好地处理了客观题与主观 题的比例命题的难易程度按小考要求，控制在8： 1 : 1左右3、 指标：考试吋间100分钟；试卷分值100分；易难比为8:1:1；期望值：平均分783分，及格率855%；知识点：30-50个（初三化学上、下册全部知识）；能力点：10-15个;卷长：36题；试卷有一定区分度，试题设有一定坡度，试卷总体难度力求与学习能力诊断 和学生实际相符三、 诊断测试的统计分析1、诊断测试的基本统计数据本次诊断测试，临夏市第一中学参加考试的学生1776人平均46.7,及格率 45. 45%不符合测试期望要求2、学生学习能力诊断的抽样统计学习能力诊断指 项能力诊断知识载体题号测试分 值得分状况记忆能力化学用语：兀素符 号、化学式、化学方程 式基本概念：化学变 化、物理变化、化 合反应、分解反应、13、 19 、23、 27、28 (3) 29(1) (2)(3 ) 30(3 ) 32(1 ) 33(4 ) 34(1)20得分：9. 48 得分率：49. 6%观察能力实验：仪器、装置计算：12、24、33(1)(2)(3) 、 34(1)25得分:12.9 得分率：51.42%思 维 能 力分析与综合基本概念、物质知 识、实验、计算。

内容较多，不一 一列出，包括上、 下册的主要知识 点、）3 3 2 ii F-*3 O 1 5 3

这种状况跟现在普遍存在的习题式教学 与学习有关，也与客观标准化考试有关学生的表达能力与自学能力弱，与吋代 发展要求不相适应，不符合素质教育要求，不利于学牛的成长与发展，这种状况 在今后的教育教学必须要重视，要改进3） 学生信息处理能力有所提高这与社会发展一•致，说明教师、学生对信息 获取和处理的重视，符合课程改革与素质教育的要求4） 学生的思维能力相对偏弱特别是综合、演绎、概插、想象、反思能力较 弱，表现为创新能力低这要求我们的教学在落实“双基”的基础上要加强学生 思维能力的训练，特别是创新意识与能力的培养综合以上分析：本次初三学生化学学习能力的诊断说明，学生还是以记忆性 学习为主，学习方法比较单一，缺乏思考性学习，更加缺乏创新性思考，学生对 通过做习题进行学习的依赖性非常强，改变与丰富学生的学习方式，提高教学的 效率，仍然是今后课堂教学改革的主要任务3、知识点得分率的抽样统计题号知识点分值得分率1化学变化、物理变化191.46%2溶液的概念179. 27%3有机合成材料144. 72%4化合价171.06%5化学肥料136. 42%6空气的成分182. 11%7六大营养素149. 11%8物质的组成173. 50%9清洁的燃料188.21%10二氧化碳的用途187. 97%11化学反应的微观本质134. 72%12基本实验操作17& 86%13化学用语252. 44%14化学知识在日常生活中的应用231. 14%15碳单质的用途278.46%16元素周期表263.21%17运用所学知识解决新情景）11的问题238. 39%18化学他识在日常生活小的应用251.54%19金展活动性和化学反应类型262. 52%20物质的除杂246. 67%21水的组成及用途250%22常见碱的性质和用途251.54%23综合相对分子质量、物质中某元素的质量分数 和酸的性质243. 86%24质量守恒定律的应用257. 14%25图表信息的处理227. 16%26化学知识与生活的联系562. 34%27燃料的燃烧对客气的污染356. 12%28燃烧的条件、根据情景写化学方程式544. 76%29物质的分类547. 18%30物质的鉴别637. 48%31溶解度曲线539. 84%32概念知识在新情景中的应用635. 98%33实验技能在新情景111的应用937. 84%34一氧化碳还原氧化铁841.68%35计算冗素的质量比、和对分子质量和物质中某 元索的质量分数354. 68%36测定纯碱样品757. 92%由上表可知：(1) 学生的“双基”掌握还是较好的。

关于“双基”知识点一般的得分率都60% 以上2) 化学计算学生掌握较弱就是最简单的计算，还是有较多的学生不会解答3) 化学实验得分率没有达到期望的要求，还是偏低4) 学生对化学概念的理解能力低，凡是通过理解概念进行解答的问题，得分 率不高5) 联系生活、生产实际的知识得分率也不高6) 学生分化严重，有36.4%学生得分在40分以下四、存在的问题与对策问题：1、 学生分化严重，学习困难学生对学习没有兴趣2、 表达能力、自学能力差表现为没有反复练习过的试题，不管有多么简单， 学生总是不会解答3、 学生的思维能力也存在问题，普遍存在分析、判断、推理、归纳能力的薄弱, 学生的学习完全以记忆性为主，运用知识的能力弱4、 缺乏生活、生产实际的常识对策：1、在目标制定、实施上下工夫，增强教学的原动力教学H标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的 必要条件制定符合新课标和学生实际的课时教学H标，课时H标与学生的心理 特征和认识水平相适应，实现三维H标的整合教学中，在教师主导下，落实和 实现教学H标2、 有创造地设计教学过程，改进课堂教学创造性地设计教学过程，改进课堂教学首先，创造性地“用教材”，把教 材用好、用活、用实。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生 的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足Z处，对教材进行改进和 补充，使Z更好地为教学、为学生服务用活，体现在解放思想、勇于创新，大 胆对教材进行“再加工”、“再创造”用实，就是使教材更加切合本地实际和 学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效其次, 是教师根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创 设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生 思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有化学， 而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机第三，是精心设计教学 活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动 为基础的有效课堂化学教学3、 转变教学方式，引导和促进学生学习方式的转变教师通过转变自己的教学方式，引导与促进学生的学习方式的转变，丰富学 生的学习方式课堂教学服务于学生的学习，精心设计教学过程，运用开放式教 学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事化学 学习活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空问和时间，使教学过程与学习 过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

教师不仅要 指导学生掌握学习的一般方法，还要从化学学科的特点出发，指导学生学会化学 学习的方法和策略能从化学的角度去发现问题、提出问题，理解和转化问题， 使它变成更易于解决的形式，通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，使 学生逐步养成思维的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神教学中，还要全面、 综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素岀发，引导学生采用恰当 的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变4、 抓好备课和作业布置与批改两个重点环节，使课堂教学落到实处在备课上，要充分发挥教师的集体智慧，备课组集体研讨教学H标和重点、 难点，可以将一节课从引入、呈现、操练到叽固练习、布置作业等每一个环节进 行适当的修改和补充，选择后形成完整的最佳教案作业是教学活动过程中重要的环节Z-—作业的性质是影响学生作业有效性 的重要条件，直接关系到学生从事学习活动的积极性和参与度以及作业完成的数 量和质量，制约作业的有效性和成功率对学生来说，作业的H的是巩固和提高 学习成效，激发兴趣，为下一步学习打好基础；对教师来说，作业可以提供教学 反馈，修正教学计划，改进教学方法，合理分解教学内容和教学任务。

因此，必 须优化作业设计，以便提高教学质量。