公共心理学教程.ppt

lt;p><p>公共心理学教程 广西教育学院 黎 君 gxlilaoshi@ 密码：200812 黎老师的公共邮箱 选择职业的理由 ※ 您需要这个工作吗？ ※ 您对工作的待遇满意吗？ ※ 您能满足这个工作的需要吗 ？ ? 您有足够的心理准备 吗？ 绪论 P1 ? 第一节 心理学与我们的生活和工作 ? 人的生活与工作等各方面都离不开心理 学，都需要心理学的帮助，提高生活和 工作的质量 ? 心理学与教师的工作： ? 1、认识教育对象； ? 2、有助于提高和加强工作的自觉性、针 对性和技巧性 ? 第二节 心理学的对象和任务P5 ? 心理学是研究心理现象（发生、发展规 律）的科学 ? 心理现象分为：1、个体心理现象 2、社 会（团体）心理现象 ? 心 认识过程 ? 理 心理过程 情感过程 ? 现 意志过程 ? 象 心理特征 能力 人格 ? 1 心理现象 心理过程 个性心理 认识过程 情感过程 意志过程 个性倾向性 个性心理特征 感知、记忆、想象、思维 心境、激情、应激、热情 道德感、理智感、美感 目标、自觉、克服困难 需要、动机、信念 理想、世界观 气质、能力、性格 生理 心理 体形 体态 体能 身高体重 健康、病残 耐力 灵活 速度 力量 智能 人格 潜能 实能 创新意识 学习能力 知识 技能 性情 品格 兴趣 性格 情绪 信仰 公德 法纪 圣人 贤人 好人 1/1 人类心理现象 ? 个体心理系统：心理动力：动机、需要、兴趣、世界观 心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程 心理状态：睡眠、觉醒、注意 心理特征：能力、气质、性格 个体心理是指个人所具有或在 个人身上所发生的心理现象。

气质类型： 黏液质 多血质 胆汁质 抑郁质 ? 个体心理与行为 心理学也可以叫做行为科学 通过对行为的客观记录，分析和 测量来揭示人的心理现象的规律性 ? 个体意识与无意识 意识是人的精神生活的重要特征，无意识也是人 精神生活的一部分两者可以转化 个体心理与群体心理 群体心理与个体心理是共性与个性的关系 群体心理不是个体心理简单的总和 第三节 心理学的研究方法 P11 1、系统观察法 2、实验法（自然实验、实验室实验） 3、测验法 4、调查法 第四节 心理学的过去和现在P16 心理学是一门古老又年轻的学科 唯理论：笛卡儿（法国） 反射、灵魂、天赋 经验论：洛 克（英国） “白版”、经验（外感觉，内反省 ） 18~19C，演变形成了联想主义。

“人的心理世界就是由种种观念借助联想的原则而构建起来 ? 人类对心理现象的科学认识： 唯心→唯物 ? 人脑是心理的器官，心理是人脑的功能 ；客观现实是心理的内容，人的心理是 客观现实的反映 ? 心理学的基本任务：描述、解释、预测 、控制、运用 ? 绪论 重点掌握 1、心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学 2、人的心理现象可以分为：个体心理现象和社会（团体 ）心理现象 3、怎样科学认识心理现象？（P8）人的一切活动都是人脑的机 能，是客观现实的反映 4、心理学的基本任务P11）描述、解释、预测、控制、运用 5、心理学的研究方法P12） 6、20世纪初兴起的三大心理学派别P17） 7、1879年是真正的心理科学的开始P16） 第一单元（初中教师不考） P21 第一章 心理学对人性的看法 P22 ? 第一节 现代心理学对人性的理解 ? 心理学是一门关于人的科学每一位心 理学家、每一个心理学观点或理论的背 后都有一种对人的理解，都有一种对人 性的看法 ? 马克思主义认为：人性是人的自然属性 和社会属性的统一，它不是抽象的，而 是现实的、具体的。

人性问题与心理学中的 两大核心问题直接对应 ? 1、人的存在依据人为什么活者？人从 哪里来？心理学中表现为对人自身及外 在世界如何认识的问题 ? 2、人的终极关怀的问题人应该怎样活 着？心理学中表现为心理学如何指导人 的生活，人如何运用这些知识为自身服 务 现代心理学各研究取向的人性观 ? 1、生物学取向——可移植的记忆 ? 2、行为主义取向——橡皮泥似的孩子 ? 3、认知主义取向——模仿计算机的人 ? 4、精神分析取向——魔鬼驱使的奴隶 ? 5、人本主义取向——塑造自己灵魂的工 程师 第二节 后现代心理学对人性 的理解 ? 1、现代心理学对人性的误解：否认人 的主观能动性；物化的人性；摇摆的人 性；神化的人性 2、后现代心理学对人性的理解：强调 人的去中心说；强调人的多元化；强调 人的独特性和差异性；强调人的主体性 和创造性 第二章 心理学的人性观与教育 P34 ? 第一节 心理学视野中的人性与教育 1、橡皮泥似的孩子与教育； 2、魔鬼驱使下的奴隶与教育： 3、模拟计算机的人与教育 4、塑造灵魂的工程师与教育 （人本主义：马斯洛 罗杰斯） 第二节 心理学人性观与当代教育 ? 一、心理学人性观对当代教育的启示 ? 1、每个人都是独特的、丰富多彩的； ? 2、每个人都是自主选择的； ? 3、每个人都是有情感的； ? 4、每个人都是有潜能的； ? 5、每个人都是发展着的： ? 6、每个人都具有创造性 心理学人性观与新课程改革 ? 新课程改革关键就在于对人性、对教育 观念的改变。

一切为了每一个学生的发 展” ? 1、关注每一位学生 ? 2、关注学生的情绪生活和情感体验 ? 3、关注学生的道德生活和人格养成 学生观： ? 1、 学生是发展中的人； ? 2、 是独特的人； ? 3、 是具有独立意义的人 花苞心态花苞心态 缺点也可爱缺点也可爱 花苞心态花苞心态 耐心地等待耐心地等待 花苞心态花苞心态 才是真的爱才是真的爱 教师观 1、 教师并非是知识的权威； ? 2、教师是发展中的人； ? 3、教师是促进者； 4、教师是学习者； 5、教师是学习的朋友； 6、教师不是“人类灵魂的工程师”； 7、教师是“信息平台”； 8、教师是“生生不息的奔流的河”； 9、教师是应战者； 10、教师是“常青树”； 11、教师是“平等中的首席”； 12、教师是“人生的引路人” 第一单元 重点掌握 ? 一、心理学人性观对当代教育的启示P41 ?1、每个人都是独特的、丰富多彩的； ?2、每个人都是自主选择的； ?3、每个人都是有情感的； ?4、每个人都是有潜能的； ?5、每个人都是发展着的： ?6、每个人都具有创造性 ? 二、如何理解学生是发展着的人（P45） ?1、学生的身心发展是有规律的； ?2、学生具有巨大的发展潜能； ?3、学生是处于发展过程中的人。

注意 第二单元 第三章 认知过程 P52 ? 第一节 注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中 注意的类型：无意注意 有意注意 注意的特征：注意的广度、注意的稳定性 、注意的分配、注意的转移 注意的发展趋势：注意的有意性不断增强 ，注意品质不断发展 第二节 感知觉 ? 感觉反映事物的个别属性，知觉反映事 物的整体属性 ? 感受性的变化：感觉适应、感觉对比、 感觉相互作用 ? 知觉的特性：整体性、选择性、理解性 、恒常性 ? 儿童观察的发展总趋势：有意性不断增 强；精确性不断提高；概括性逐渐增强 感知规律在教学中的运用（ P60） 你怎么可以这 么想！ 我不想上学了 第三节 记忆 ? 一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三 个基本环节 ? 艾宾浩斯的遗忘曲线：不均衡，先快后慢 ? 遗忘的原因：衰退、干扰、动机、同化（知识的组织 和认知结构简化的过程） ? 信息加工过程：“感觉记忆→短时记忆→长时记忆” ? 儿童记忆是一生中最佳发展时期：1、记忆广度扩大 2 、无意记忆为主发展到有意记忆为主 3、由机械识记 向理解识记转换 4、由形象记忆向抽象记忆发展 ? 记忆规律在教学中的运用（P66） 第三章 重点掌握 1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

2、注意的特征：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 3、中学生的注意已能够轻松而稳定地保持40分钟左右P55） 4、感觉、知觉P56） 5、知觉的特性：整体性、选择性、理解性、恒常性 6、感知规律在教学中的运用P59） 7、记忆是过去经验在人脑中的反映 8、记忆的三个基本环节：识记、保持、再认和回忆 9、遗忘的原因：衰退说、干扰说、动机说、同化说P62） 10、记忆规律在教学中的运用P66） 11、思维是对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类事物的共同 的、本质的特征和内在联系 12、影响问题的解决因素 13、定势 （P70） 第四节 思维 ? 思维是人类认识的高级阶段思维是对客观现 实间接的、概括的反映，反映的是同一类事物 的共同的、本质的特征和内在的联系 ? 思维的分类：形象思维和抽象思维；集中思维 和发散思维；直接思维和分析思维 ? 问题解决过程：问题表征→选择操作→实施操 作→评价当前状态 ? 影响问题解决的因素：1、知觉情境 2、功能 固着 3、定势作用 4、原型启发、动机水平 –思维的发展： ? 1、 感知运动阶段（0——2岁） ? 2、 前运算阶段（2——7岁） ? 3、 具体运算阶段（7——11岁） ? 4、 形式运算阶段（11——15岁） 第四章 认知学习 P73 ? 第一节 知识与知识学习 ? 知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信 息及其组织。

储存于个体内的是个体知识，储 存于个体之外的是人类知识 ? 知识的分类（P74）：1、陈述性知识（言语描 述） 2、程序性知识（作业操作） ? 学习是三个系统协同活动的过程：1、加工系 统 2、执行控制 3、预期（动机） 知识学习阶段： ? 1、新知识习得阶段 （P75） ? 2、新知识的巩固和转化阶段 –3、知识的迁移和应用阶段 促进知识学习的教学：（P77) ? 1、促进知识的理解 ? 2、指导复习或设计变式练习 ? 3、测量与评价学习结果 第二节 学习策略 ? 学习策略是学习者为了提高学习的效果 和效率，用以调节个人学习行为和认知 活动的一种抽象的、一般的方法 ? 学习策略的成分（P79表）包括： ? 1、认知策略 ? 2、元认知策略 ? 3、资源管&lt;/p&gt;</p>。