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基于信息技术环境下的小学英语微学习研究【内容摘要】：21 世纪是信息飞速发展的时代，以网络和移动设备为代表的信息通信技术几乎无孔不入地渗透于人类生活的各个领域微学习，正是网络信息技术与移动设备发展相结合的时代产物，是一种新信息技术环境下的网络学习和移动学习，这种学习更倾向于自主、合作、探究这样的学习方式，而新课程就积极倡导自主、合作、探究这样的学习方式为此在教学实践过程中，我尝试了以下几种方法来指导学生进行英语学习：信息技术环境下的微课学习、微交流—— 信息技术环境下的学习、微合作——信息技术环境下的小组互助合作学习、微探究——信息技术环境下的专题学习关键词】：微课学习 微交流 微合作 微探究【正文】：《义务教教育英语课程标准》在教学实施建议一章中提到，现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。

通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，是学生之间更有效相互帮助，分享学习资源，进一步增强了学习的真实性、开放性和实效性一、核心概念的界定在《现代汉语词典》中，“微”既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的解释不得不说，“微博”“”“微视频”……大行其道的今天，早已经被打上了“微时代”的标签，“微”这个字所代表的意义，绝不仅是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大义”微时代下的诸多微功能，不仅给传统的互联网应用带来了革命性的冲击，更在教育领域产生了不小的影响，我们教师，首当其冲地成为各功能的探路先锋微学习（Micro learning）概念由奥地利学者林德纳（Lindner）于 2004 年提出， 并将其表述为一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习在百度百科里，微学习亦可理解为碎片化学习，区别于系统的课程化学习， 不受时空的限制，不受内容的限制，不受教学的限制微学习的核心理念应该是： 随时随地学习，想学就学，文理百科天地万象都是学习内容，学到一点就是一点信息技术环境下的微学习包括网络学习和移动学习两种途径，是一种倾向于学生在教师指导下的自主、合作、探究型学习模式。

这样的学习对于学生来说是一种更为开放、个性化的自由学习二、微学习在小学生英语学习中的一些尝试一）信息技术环境下的“微课”学习“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程目前，在经济与教育发展相对发达的江浙一带及北京、上海等地区，微课学习相当盛行，教师充分网络信息技术让学生在课前或课后通过微视频进行学习， 课前学习可以说这是一种前瞻性学习，课后学习可以说是一种补偿性学习，课中学习对于学生来说是一种营养性学习微学习的学习内容相对集中，具有较强的针对性，符合小学生的心理年龄特征，并且学生乐于参与这样的学习微课学习有以下几个明显特征：①时间较短，相对于传统小学课堂 40 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”，根据小学生的认知特点和学习规律，“微课” 的时长一般定为 5—8 分钟左右，6 分钟左右为宜，最长不宜超过 10 分钟；②内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题更加单一，主题鲜明， 更适合学生自主学习的需要；③资源容量较小，从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络播放的主流媒体格式（如 rm,wmv,flv 等），师生可流畅地观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、、MP4 等）上实现移动学习；④主题突出、内容具体。

微课学习的内容指向性强，一般围绕单元重点、难点、疑点进行， 一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；⑤趣味创作、易于开发正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；⑥成果简化、便于多样传播因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化； 因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多种多样，如：网上视频、传播、微博讨论等专题学习是微课最为显著的特点，小学英语时态的学习是学生小学阶段英语学习过程中的一个难点，在过去教师带领学生进行时态复习的过程中，我们往往采用主题讲解的模式，给学生一个时态一个时态的讲解，然后进行专题练习，尽管我们想尽了各种各样的办法，学生掌握的总是不尽人意，究其原因在于学生由于个体学习的境况不同，同一知识的学习不可能在同一时间内完成，如果要是不存在个体学习能力差异的话，就不可能有后进生的出现如今伴随着互联网技术与移动设备的高速发展，为学生提供了更为便捷自主的学习方式教师可以在六年级下册进行专项复习的时候，我们可以为学生录制时态复习系列微课，做成时态复习微课程，学生可以根据自己的实际需要有选择性地、不受时间限制、不受地域限制、不受课程进度限制地重复学习，弥补课堂学习的不足，帮助学生提高学习的效率。

二）微交流——信息技术环境下的学习是目前最为流行时尚的交流方式，的出现在改变人们交流方式的同时，实际上也正在为人们更好更为广泛的应用在信息技术日新月异的今天，学生对于这一新生事物非常感兴趣，而且又非常的好玩儿，身边的人都在玩，与其让他们使用来娱乐，不如加以正确引导让他们利用这个平台更好地学习， 学习语言文化知识、了解新闻时事、积极健康的励志故事等，其实学习也不失为一种时尚高效的学习方式学习有其自身强大的优势，可以实现学习，也可以依据自己的具体情况进行不受时空地域限制地学习学习的特点有：方便、快捷、时间的可选择性、地点的无限制性、内容的可选择性、学习内容的与时俱进性等特点教师可以充分利用来指导学生进行英语学习如果在课堂上由于时间短不可能兼顾到每一个孩子，或者有些孩子由于害怕在课堂上与自己的老师当面交流，这个平台，也可以帮助学生克服心理障碍， 教师可以在上与学生进行隔时空交流，这样的交流可以是交流，也可以是学生有选择性的选择自己的自主时间与老师交流，这样学生不仅可以克服恐惧的心理，而且通过录音可以向其他同伴学习，这种开放自主的学习方式，给予学生更多的学习机会，更加自主的学习空间，通过这样的学习，教师不仅可以了解到学生真实的学情，而且给予学生更加宽松、开放、自主的学习空间，最为关键的是学生愿意积极主动的学习，通过反复地与老师和其他同学交流，自己最终也学会了，可以说学习是后进生的福音。

比如教师在带领学生学习一般将来时 My weekend plan 的时候，这一单元话题会出现以下几个问题：What are you going to do this afternoon? Where are you going this evening? When are you going? 对于这样的问题教师可以指导学生用两种学习方式来学习这一单元的中心内容①教师可以与学生进行口语交流指导学生学习， 让学生以语音交流的方式回答这两个问题；②教师可以与学生以文字的方式与学生交流，这样不仅可以检验学生的关键句型掌握情况，而且可以检验学生的书写情况三）微合作——信息技术环境下的小组互助合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想我们老师可以在开学初建立一个 群或群，在空间里面可以实现小组合作学习信息技术环境下的合作学习要遵循以下几个原则：① 分好学习小组是关键网上小组合作学习最好是 4 人一组，小组成员的配置要合理，要遵循优生与后进生互补的原则②学习内容的选择要适合于学生进行合作学习；③学习要在开放的环境中进行，教师可以实时的监控指导；④合作学习的目的要明确；⑤合作学习成果要及时反馈。

我在带领六年级学生学习职业 What does he do?这一单元的时候，我设计了这样一道学生合作题目，要求学生在网上合作完成案例 1：采访 2—3 自己的同学或好友，了解他们父母的职业及自己的职业理想，然后第二天在课堂上汇报一下采访的情况What does your father do? What does your mother do? What are you going to be?第二天课堂上的复习环节学生可以这样汇报：Hi, I am Tom. Mike is my goodfriend. His father is a doctor, his mother is a teacher, He is going to be a scientist one day. ….案例 2：我们在学习六年级上册 Unit 3 My weekend plan 一般将来时的时候，我给学生设计了这样一道合作练习题，要求学生在网上小组合作完成Where are you going this afternoon?What are you going to do there? When are you going?第二天课堂上的复习环节学生可以这样汇报：Hi, XX is my good friend. He isgoing to the bookstore. He is going to buy a comic book. He is going at 5 o’clock. ….小组合作学习，不仅是互帮互助的学习过程，更重要的是在相互交流的过程中，学生可以相互取长补短，发现自己学习过程中存在的问题，及时的加以纠正， 是一种后期补偿性学习。

网上合作交流，学生完全可以克服恐惧不安的心理， 大胆地与同伴进行交流合作，教师在后台不断地关注活动的过程中，可以适时地发言指出学生在交流过程中存在的问题，帮助学生纠正错误，这样的学习方式实现了短时大批量、大容量、高速、师生之间无障碍学习，学生非常喜欢这样的学习方式四）微探究——信息技术环境下的专题学习探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法探究性学习的特点是自主性、开放性、实践性、过程性，强调学生是学习的主体，发挥学生自身的主观能动性，让学生在学习的过程中体体验学习的过程， 增强学生的情感体验在小学英语教学中，由于学生所处语言环境与语言文化的背景所限，极少有老师敢于尝试让小学生进行自主探究性学习，很多人认为这是不可能的事情目前伴随着信息技术与移动设备的进一步飞速发展，为学生进行探究性学习提供了充足的条件。

信息技术环境下的探究为学生的自主学习提供了更为开放的学习空间，更为自主的学习方式案例 1：我在小学六年级下册带领学生学习一般过去时的时候，给学生设计了这样一道探究性作业题目，要求学生周末在家通过上网查询完成以下作业：崇高路小学学生网络。