西小校本研修材料.doc

1校本研修促内涵发展麟游县西街小学麟游县西街小学新课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新西街小学充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科六个联动教研小组，由各学科教研组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机整合形成了“多元联动”的“四三二一”校本研修新模式几年来，成效显著： 一、研修概况一、研修概况1.领导领导重视，强化管理重视，强化管理成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了教师上课有讲稿，观课教师有报告，学校有点评、反馈和记录2.建立激励机制，推动进程建立激励机制，推动进程学校添置了交互式电子白板、电脑、新课标、光盘、高效课堂书籍资料等，更新教师观念，开拓教师视野，提高教学水平3. 催生新模式，提升师能催生新模式，提升师能“四三二一”自助性主题系列联动教研活动分四个环节和两个层面：四个环节即：四维观课聚焦课堂，三项策略行动研究、两大2方式体验感悟、一个目标专业成长；两个层面即：第一、骨干教师之间的尝试性联动研究，达成共识，全面推广。

第二：骨干教师成熟研究主题的共享具体为：1.同伴互助结对模式同伴互助结对模式对新老教师的培养学校采取了同伴互助拜师结对的形式，能者为师，平者快进2.经典案例借鉴模式经典案例借鉴模式即通过教师参与式的研讨，引导教师运用新课改的理念，对具有代表性、典型性的案例、课例进行分析、模仿、从中获得启迪、寻求解决问题的方式，从中领悟新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果3.课题研究反思模式课题研究反思模式以我校承担的省、市、县、校级微课题为抓手，开展系列式主题教研活动通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力4.研究主题实用模式研究主题实用模式各学科组根据本学科的特点确立研究主题（问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题）因为引领的力量与能力直接影响课题研究质量二、研修内容二、研修内容1.合格、升格、风格合格、升格、风格，彰显教师个性风采（行动研究）彰显教师个性风采（行动研究）针对教师的个别差异，学校指导教师制定出自己的专业发展计划，对他们实施“三格”培养，促使每个人都能得到适合自己的最3优发展，是我校校本研修的重要策略。

对老教师进行对老教师进行““合格合格””培训对年龄在四十五以上的教师，重点引导他们转变教育教学观念，更新教育教学方法和手段，做高效课堂中的合格教师对青年教师实行对青年教师实行““升格升格””培养通过开展各种教育教学活动，进行观摩、研讨、竞赛、考核、评比，给青年教师创造成功的机会同时创设条件，对事业性强、有培养潜力的教师进行重点培养，让他们尽快成为学科的教学骨干对骨干教师实行对骨干教师实行““风格风格””培养要求骨干教师以科研为先导，开展课题研究学校研究经费上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件不断提高他们的业务研究水平，着力培养名师2.同课、异构、精彩、高效，提升心灵会悟能力（聚焦课堂）同课、异构、精彩、高效，提升心灵会悟能力（聚焦课堂）“在实践中研究，在研究中提高，在反思中成长” ，这是我校对教师提出的新要求在实施新课程的过程中，我们始终立足课堂，探索“学习——研究——反思——提高”的校本研修新路子从教师的不同个性入手，对同一课内容，同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点，研讨如何上出不同风格的课具体以年级组组长负责，确定内容后，采取“集体备课”→“理论引领”→“实践跟进”→“案例分析”→“同伴互助”→“研讨升华”的组织形式，最后形成一致观点，全校观摩。

“同课异教”活动旨在引领教师追求倡简、务本、求实、有度的课堂教学，并促使每位教师4形成自己独有的教学风格几年来的实践，使教师锤炼了内功，增强了优化教学策略的意识，实现了主导与主体的和谐统一同时，也营造出工作研究性，研究工作化的氛围，达到了教法学习广泛化、教学构思设计多彩化、教研成果资源化，实现了同伴互助、取长补短、共同提高，张扬教师个性，形成个人风格理念决定方向，方向支配行动，行动决定结果教师只有认识自己在教学中存在问题，才会产生强大的内驱力，更好地进行教学实践同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高同课异构既可以是同一教师采取不同的方法、方式和途径，分析解决同一教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同教师面对同一课题、相同的内容，采取的不同思路、方法和风格各异的教学策略，达到殊途同归预期效果3.引领、互助、互补、提高引领、互助、互补、提高，改善教学模式魅力改善教学模式魅力 （体验感悟）（体验感悟）（（1）名师、骨干示范课引领：）名师、骨干示范课引领：开展“名师、骨干示范课”引领活动，它既展示出我校骨干教师严谨的治学态度和深厚的教育教学基本功以及丰富的教学经验，更激发了名师和骨干的活力和工作热情，又给全校教师树立了典范，在全校形成浓郁的教育科研氛围。

2）骨干教师讲座启示：）骨干教师讲座启示：名师能手为什么能成为名师能力？他们的教学为什么能成为我们的榜样引领和启示？敬听他们的教学讲座，从中得出以下几条经验首先他们爱岗敬业精神形成了他们的责任感、使命感第二是5虚心学习，不断进取，他们以教学为阵地，以目前教育的新理念、新经验为学习重点、研修别人的教育思想和教学方法，围绕我们自己的教研专题不断修正自己的教研方法，跟进时代的发展，并做大量的剪贴及学习笔记，以及做好学习心得体会第三、善于学习、善于总结、虚心求教他们把学到的想到的不断用于自己的教学实践，并认真总结得失成败，主动邀请同事听课或听同事的课，最后进行认真总结3）优秀案例交流：）优秀案例交流：优秀案例可以启迪教师研修创新的智慧火花在研修专题确定之后，通过组长主持、教师备课、集体讨论、名师上课等方式，不断实验反馈校正最后形成较大的“三段九环生本导学”模式框架在这一框架下，各位教师各自为阵，发挥自己个体的悟性特长和优势，在同一专题下形成自己各自教学的小模式特色4.校内、校外、互动、互促校内、校外、互动、互促-------搭建专家引领平台（专业成长）搭建专家引领平台（专业成长）为实现创建学习型组织、打造新型教师团队的工作目标，我校不断探索校本研修的新途径和新方法，努力提升教师品位，促进教师的专业化成长。

从以下两个方面给教师提供学习机会：（1）校内：开展名师、骨干教师传帮带活动2）校外：走出去请进来一是有计划地安排教师外出学习听课，二是组织教师观摩名师课堂教学录像、专题讲座三、研修成果三、研修成果61.成长了教师成长了教师全体教师坚持多渠道的学习，求取理念的提升，实践经验的丰富，将新的教育信息、课改理念带进学校同时，不断趋向行为转变，使自己不断成长，成为一个敢作为的教育工作者学校先后出台了《西街小学校本研训制度》 、 《同伴互助制度》 、 《观课议课制度》 ，策划编印了《西街小学教师校本研训手册》 ，发动教师学习理论，鞭旧革新，用科研的方法指导自己的教育行为，达到“以变应变” 以校本研训为课题，在探索中总结出“一模式四策略”的校本培训模式具体为目标引领模式，分为“个体定标—主体研修—同伴互助—反思自悟—实践提高”五个环节，融合“理论研修策略，专业引领策略，组织创新策略和叙事反思策略”四个行动策略，使教师沿着经验加反思等于专业成长的轨道前行学校研发了“校本研训足迹” ，教师每期一册，详实记录活动过程、学习反思、案例随笔、画、写、读、练于一体通过三年的使用和改版，效果显著，多次受到上级部门的表扬和肯定。

学校同课异构教研活动被麟游教研网专题报道 “同课异构” 、“四维观课”教研活动砥砺教学 “以校本教研促教改，以教改带动课改，以课改提升质量”是引导西小教师参与教科研主线自 2006年以来，每期举行同课异构、 “四维观课”活动，每次活动都确定研讨主题如“新教材特点例说” 、 “课程目标设定与实现” 、 “以学定教有效课堂”等等所采用的研究工具有《同伴互助评议表》 、 《教学故事和案例摘录单》 、 《反思与点评成长册》 王巨红老师连续两年7获得省市优秀体育微课大赛一等奖，业务全能比赛第一名2017 年成功培养王巨红市级教学能手 1 名，马丽，付丽娜县级教学能手 2名学校被确定为陕西省校本教研实践基地 “四三二一自主研修模式” 分四个环节和两个层面：四个环节即四维观课聚焦课堂，三项策略行动研究、两大方式体验感悟、一个目标专业成长两个层面即：第一、骨干教师之间的尝试性联动研究，达成共识第二：骨干教师成熟研究主题在全体教师中共享四三二一”校本研修新模式，凸显校本教研核心理念，坚持个体反思、专家引领、同伴互助的基本原则，做到期期有课题、人人有领域、会会有引领、时时有思考、周周有反馈，月月有小结该模式有力促进了教师专业成长，也成为省级研究课题的重要成果。

2.活化了课堂活化了课堂课改今天已经深至改课改人学校引领指导老师把功夫下在课前；把力量用在课内；把补困置于课后；把技巧用于回归；把梯度现于训练；把智慧凝于反思同时针对教师个别差异，学校指导教师制定专业发展计划，实施“三格”培养，促使每个人都能得到适合自己的最优发展从教师的不同个性入手，对同一课内容，同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点，研讨如何上出不同风格的课具体以年级组组长负责，确定内容后，采取“集体备课”→“理论引领”→“实践跟进”→“案例分析”→“同伴互助”→“研讨升华”的8组织形式，最后全校四维观课、议课这种活动旨在引领教师追求倡简、务本、求实、有度的课堂教学，并促使每位教师形成自己独有的教学风格几年来的实践，使教师锤炼了内功，增强了优化教学策略的意识，名师骨干团队初步形成，实现了主导与主体的和谐统一，全校形成了浓郁的互学互促互赶的教学研修氛围高效课堂实施多年来，每周至少一次的“小教研，大师能”教研活动从未间断西小的教研队伍，在做好常规教学的同时，以校本教研为基础，抓住构建“高效课堂”这一重点，通过“学导相济” 、“人我共促”两条途径；沿着“学校引扶指路、教师学悟尝试、学生说做行动”三条主线；追求“师生转型迅速、案单过渡自然、气氛渲染充分、品质日渐提升”四个目标；彰显“预习落实结构化、合作体现自主化、展示形式多样化、评价彰显激励化、学习效果最大化”五大特色。

按照“学习理论——实践探索——反思总结——深入再实践”的应用思路，在实践中不断的完善，逐步形成了 “自主学习”与“自主教育”双轮驱动， “学术管理”与“行政管理”两线并重，校、班、组三级联动的适合我校实际的管理体系，在实践中不断探索研究适合本校实际的应用方法逐步形成了 “自主学习”与“自主教育”双轮驱动， “学术管理”与“行政管理”两线并重，校、班、组三级联动的适合我校实际的管理体系，探索出了了三段九环生本导学模式在实践中不断探索研究适合本校实际的应用方法三段九环生本导学模式” ， “语文读学为主” 、 “数学学导评思练”学科教学模式已形成并成功实践各学科配套使用各式“提质增效”9活动单，目前各学科各堂全体现生本理念课前自学，课中互学，课后固学三维构建，融自主学习、合作学习、展示学习、反思学习于九环之中，实现“让学习真正发生在孩子身上”课改目标3.3.深化了内涵深化了内涵课改需要区域合作，搂抱发展；课改需要研修支撑，科学发展为了高效课堂教改项目得到长足发展，作为校本研修重点课题 “四三二一”校本研修新模式，遵循了“六有“原则：即实验教师、学科推导员、年级组、教研组。