构建有效的小组合作学习方法.docx

构建有效的小组合作学习方法 　　小组合作学习是一个幼儿在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习小组合作学习包含，幼儿之间的相互配合，共同任务中的分工合作，对完成的任务评价等几大要素　　作为EPD组员学校，我园在开展构建专题探究型活动的实践中，重视从环境、人口、可连续性发展的角度出发，让幼儿在探索中自主地表现表示，参加活动的准备、材料的搜集，并利用自己的表征语言，共同建构知识网络幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，我们应充足发挥这一资源的作用，所以小组合作学习方法逐步走到了我们身边　　经过一段时间的实践，我发觉在采取这一新型学习方法时，还存在很多值得探讨的问题，大致存在了以下多个现象：　　1、幼儿能力的强弱差异，挫伤幼儿合作的主动性　　2、幼儿缺乏必须的人际交流和小组合作技能　　3、爱好差异，使合作出现矛盾　　4、老师的指导误区，使合作有形式而无实质　　由此可见，怎样来建构有效的小组合作学习方法，已经成为实施新课程中老师普遍关注的热点问题于是我进行了部分初步的探索、实践，目标在于正确定识上述这些问题后，对症下药，寻求有效对策　　对策一：合理的组合方法，促进小组合作的开展　　在进行小组合作学习时要做到科学分组。

首先在观察的基础上，老师应依据幼儿的知识基础、爱好兴趣，学习能力，心理素质等不一样特点进行评定，然后根据一定的组合方法搭配成若干学习小组常见的组合方法可有以下几个：　　1、依据爱好不一样分组，充足发挥幼儿的主动性　　我园依据幼儿的爱好、意愿开展了一系列的探索型专题活动每当活动开始，幼儿自由结伴，依据爱好、兴趣，自由选择活动内容，主动性、主动性得到充足发挥如在进行“小手拍拍”的专题活动中，有的幼儿喜爱研究指纹，她们用放大镜比较着自己和同伴的指纹，从而发觉了每个人的指纹全部是不一样的道理有的幼儿喜爱用自己的小手来进行绘画活动，她们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃的头发等等在探索活动中，我看到了孩子的主动性、主动性高涨了，她们利用表征语言，共同建构知识网络幼小心灵对大自然、对科学的好奇、好问和探究的爱好提升了，从而处理幼儿因爱好不一样而产生的矛盾，取得了极好的教学效果　　2、依据性格差异分组，促进幼儿的个性发展：　　我园东部开展的游泳和体操两种不一样的专题训练使幼儿形成了完全不一样的个性特点，体操幼儿性格谨慎仔细，而游泳幼儿性格大胆勇敢心理学认为：气质无好坏之分，每个人的气质全部有其主动的一面，也有其消极的一面。

良好的性格能填补能力上的不足个性、气质的一些原因也会对人的活动、人的发展产生影响所以老师可在教学活动中依据幼儿性格分组，把性格相同的幼儿结合在一起，针对幼儿不一样的气质类型，因类施教，促进其个性化的发展　　3、依据能力强弱分组，充足发挥每位幼儿的潜能：　　维果斯基“最近发展区”的理论，使我们认识到在相同时期每个幼儿的心剪发展潜能不一样，全部有自己的“最近发展区”，老师要为不一样的幼儿发明不一样的“最近发展区”，使每个幼儿的潜能全部能得到最大程度的发展所以在小组合作学习活动中，能够将幼儿依据能力的强弱分为若干小组进行教学活动，从而处理了以往能力强的孩子“一手包办”，能力低的孩子“插不上手”的情况让每个幼儿全部有成功感，体验愉快的情绪　　4、依据混龄特点分组，促进幼儿跨年纪交往能力　　在幼儿园同龄编班的集体中，老师的大多数评价和幼儿的自我评价全部是以同龄集体的平均水平为标准的发展速度快的孩子常常受到表彰、溺爱，轻易自满、滋长傲气；能力中、下水平的幼儿体验成功的欢乐和自我满足的机会不多所以依据以上问题，我园在幼儿中开展了数次的“大带小”活动，而且从去年开始我园初步尝试混龄编班，马上不一样年纪的幼儿放在同一集体中生活学习。

为跨年纪的分组提供了机会，如：体锻活动中，大孩子教小孩子拍皮球，幼儿就很愿意学着拍，接收程度不论在心理上，还是技能上大大超越老师的教在体育游戏中，她们照料弟弟妹妹，保护她们，教她们学会玩很多新的游戏项目　　由此我们也感受到，大孩子和小孩子在一起进行活动时，大孩子就会变得自信、懂事、宽容，而小孩子则从中体会到了一个她们更能接收的“指导”和帮助这种沟通，让孩子学习了怎样和不一样年纪的人交往，并从她人那里学习；这种沟通，也让孩子之间存在的问题得到了处理　　对策二：为幼儿发明合作的机会，习得必须的合作技能　　小组合作学习要求小组内的组员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务然而孩子们的交往能力不是和生俱来的，而是经过不停学习逐步发展的　　1、创设情景，为小组合作提供条件　　幼儿和同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等全部是其社会学习的主要路径如，在建构游戏中，幼儿间必需共同商议、友好合作、相互配合，才能使游戏顺利进行下去；在学习活动中，她们共同讨论完成任务；在体育活动中的小组竞赛；在日常生活中的互系鞋带、扣子等，全部能够为幼儿提供大量的学习和实践合作的机会作为老师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿发明、提供合作的机会。

　　2、掌握方法，为小组合作奠定基础　　幼儿在小组合作时要愿意和人交往，学习互助、合作和分享，这是小组合作学习的基础，更是人际交往必备的素质只顾表示自己的意见，不会倾听她人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病所以，老师要经过引导让孩子在相互尊重中把合作搞得愈加融洽比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商议，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮番或共同使用；当同伴碰到困难时，要主动用动作、语言去帮助她；当自己碰到困难、一人无法处理时，能够主动找同伴帮助等等经过这些详细的合作情景，幼儿逐步习得合作的策略，在合作中学会尊重对方，了解对方，从而学会合作　　对策三：实施有效的组织，发挥老师的作用　　新课程要讨教师成为课程资源的开发者，成为幼儿学习活动的组织者，幼儿生命发展和成长的促进者所以，老师应依据教学活动过程，和幼儿主动互动，使自己真正是一个支持者、合作者、引导者　　其中值得注意的是：给弱势幼儿以关注在合作学习中，因为有的幼儿反应较慢，表示跟不上节奏，羞于开口，久而久之，对小组合作学习的主动性就降低了，要改变这种现象，我认为：　　一、老师要认可和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不一样的幼儿，对那些弱势幼儿的要求不可一步到位，要坚持循序渐进，对每个小组进行分层指导。

在引导幼儿合作学习过程中要因题而异，经过巧妙的诱导，用多个方法激发幼儿好奇心和探索欲望　　二、老师要努力发明条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思索、大胆讲话的时间和空间，确保每一位幼儿全部有表示自己见解的机会　　三、可尝试实施轮番组长制在每个小组内轮番推选1名小组长组长负责小组内材料的搜集、讨论问题后的交流工作等，让每个幼儿全部有锻炼的机会，从而主动参加小组合作活动　　记得教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做她的伴侣，和她们交流相处取得友情，消除孤独，活泼身心，这是成人所替代不了的所以能提供给幼儿更多主动参加生生互动的机会，这不但有利于幼儿主动性和发明性的发展，更有利于交往能力的发展。