团体沙盘游戏对大学生人际交往障碍的干预研究.pdf

’^◆“ t目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1A b s t r a c t ··························································································31 、问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51 ．1 研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·51 ．1 ．1 大学生人际和谐的重要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··：⋯⋯51 ．1 ．2 团体沙盘游戏治疗大学生人际交往障碍的优势⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51 ．2 研究目的及意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯62 、概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72 ．1 人际交往的定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72 ．2 其他衍生概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·‘⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··72 ．3 人际交往障碍的定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯83 、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·93 ．1 大学生人际交往障碍研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯93 ．1 ．1 大学生人际交往现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯93 ．1 ．2 大学生人际交往障碍的成因及对策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯93 ．1 ．3 大学生人际交往障碍的干预研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 13 ．2 团体沙盘游戏研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 23 ．2 ．1 沙盘游戏的形成⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 23 ．2 ．2 沙盘游戏的理论基础⋯小⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一⋯⋯⋯⋯·1 23 ．2 ．3 沙盘游戏的应用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 33 ．2 ．4 团体沙盘游戏的理论基础与应用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 54 、研究干预⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··1 84 ．1 研究假设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 84 ．2 对象与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 84 ．2 ．1 研究对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 84 ．2 ．2 研究工具⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 84 ．2 ．2 研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 94 ．3 研究程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 04 ．3 ．1 团体沙盘游戏的设置与操作⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 04 ．3 ．2 团体沙盘游戏指导语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 04 ．3 ．3 实验设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 04 ．3 ．4 统计方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 15 、结果与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯··2 25 ．1 团体沙盘游戏干预结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 2—5 ．1 ．1 实验组、控制组《诊断量表》前测的组间比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 25 ．1 ．2 实验组、控制组《诊断量表》前后测的配对样本T 检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 25 ．1 ．3 实验组S C L - 9 0 前后测的配对样本T 检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 35 ．1 ．4 男女生《诊断量表》前后测的独立样本T 检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 35 ．1 ．5 实验组不同人数团体的方差分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 45 ．1 ．6 实验组、控制组后测与追踪后测的配对样本T 检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 65 ．2 初始沙盘评估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 75 ．3 沙盘制作过程及内涵分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 85 ．3 ．1A 组沙盘分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 85 ．3 ．2B 组沙盘分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 l5 ．3 ．3C 组沙盘分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 35 ．3 ．4D 组沙盘分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 65 ．3 ．5E 组沙盘分析⋯⋯? ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··3 85 ．3 ．6F 组沙盘分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4 l5 ．4 人物与自我像的变化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4 45 ．4 ．1 人物与自我像的数量变化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4 45 ．4 ．2 人物与自我像的类型变化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4 66 、讨论与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··4 76 ．1 团体沙盘游戏干预的效果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4 76 ．1 ．1 关于实验组与控制组组间、组内比较的讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4 76 ．1 ．2 关于干预前后差异比较及方差分析的讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4 96 ．1 ．3 关于实验组、控制组后测与追踪后测结果的讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 06 ．2 关于实验组团体沙盘特点分析的讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 06 ．2 ．1 实验组初始沙盘作品的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 0●；'f。

I!!’I!：：l!!：：!：：!!：：：j：：：：I)I：：：I!：!：l：◆Y205 03些夔238《．．．．．!；} ‘■ ’●矿 留6 ．4 实验结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 2参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··5 4附录⋯⋯⋯”4 - ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯·5 8附录一团体契约书⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 8附录二人际关系综合诊断量表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一5 9附录三“S C L - - 9 0 ”症状自评量表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 1致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 5硕士期间课题研究及论文发表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 7扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 8●佴◆·●◆气徐容容：团体沙游技术对大学生人际交往障碍的干预研究摘要近年沙盘游戏疗法在国内有了一定的发展，在团体心理治疗中的适用性也得到验证本研究对扬州大学教育科学学院、数学科学学院大一、大二本科生施测郑同昌等人编制的《人际关系综合诊断量表》，发放问卷2 0 0 份，选取总分超过9 分以上或因子分超过5 分以上的学生作为被试，检出有人际交往障碍的学生4 1 人，随机选取3 4 人作为被试。

其中1 7 人作为控制组，不施加心理干预；另外1 7 人作为实验组，实施团体沙盘游戏干预通过对比分析探讨团体沙盘游戏对大学生人际交往障碍的干预效果，并对实验组沙盘作品进行剖析，概括出人际交往障碍大学生初始沙盘及其转化作品的特征，得出如下结论：．( 1 ) 团体沙盘游戏对大学生的人际交往障碍的行为层面具有良好的干预效果干预后，控制组在与人交谈、待人接物、异性交往、总分因子上无显著差异( p > O ．0 5 ) ，交友交际因子存在显著差异( p 0 ．0 5 ) ；( 4 ) 团体人数影响沙盘游戏的干预效果，4 人组的团体治疗效果要优于2 人组、3 人组团体；( 5 ) 三个月后的追踪施测与后测结果对比显示，控制组在交友交际因子上存在显著差异( p O ．0 5 ) ，说明个体的交友交际能力在大学生活的适应中会得到一定的成长；实验组则在在异性交往与总分因子上出现显著差异( p 0 ．0 5 )i nt h ei t e m so ft a l k i n gw i t hp e o p l e ，t h em a n n e ro fd e a l i n gw i t hp e o p l e ，a s s o c i a t i n gw i t ht h eo p p o s i t es e xa n dt h et o t a ls c o r e ；a n dt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pp r e s e n t e da ne x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( p 0 ．0 5 ) ，控制组仅在交友交际项目的得分高于实验组并呈现显著性差异，从总体上而言，实验组和控制组可看作是一个样本总体。

表2 实验组、控制组《诊断量表》前测的组间比较( M 士S )5 ．1 ．2 实验组、控制组《诊断量表》前后测的配对样本t 检验表3 实验组、控制组《诊断量表》前后测的配对样本t 检验( M 士s )由表3 所示，在《人际关系综合诊断量表》前后测的配对检验结果表明，控制徐容容：团体沙游技术对大学生人际交往障碍的干预研究2 3组在与人交谈、待人接物、异性交往、总分因子上无显著差异( p > O ．0 5 ) ，交友交际因子存在显著差异( p O ．0 5 ，见表4 ) 经过为期6 次的团体沙盘游戏干预后，S C L ．9 0 的躯体化、强迫、抑郁、焦虑等因子得分呈下降趋势说明团体沙盘游戏对人际交往障碍中人际关系敏感因子具有较好的改善效果，而对于心理健康其他方面的影响还有待进一步研究．表4实验组S C L ．9 0 前后测的配对样本t 检验注：$ 0 ．0 5 ) 表5 男女生《诊断量表》前后测的独立样本t 检验( M 士S )一—————————————————————————————————————————————————————————————————二————————一前测( n _ 1 7 )后测( n - 1 7 )，’项目女生男生t女生男生，，．t( n - 1 2 )( n - 5 )( n _ 1 2 )( n = 5 ) ——————————————————————————————————————一———————————————————————————————————————————————————————一 与人交谈3 ．0 0 4 - 0 ．4 92 ．2 0 4 - 0 ．5 80 ．9 31 ．9 2 士0 ．2 60 ．8 0 - a ：O ．5 82 ．0 5交友交际3 ．5 8 士0 3 83 ．2 0 4 - 0 ．2 00 ．9 02 ．1 7 士o ．2 12 ．4 0 士0 ．2 5．0 ．6 5待人接物1 ．6 7 4 - 0 ．310 ．6 0 4 - 0 ．2 52 ．0 80 ．9 2 - 士o ．2 60 ．8 0 士0 ．4 9异性交往2 ．0 0 4 - 0 ．3 93 ．6 0 4 - 0 ．4 0- 2 ．4 2 *1 ．6 7 士o ．2 82 ．O O 士o ．5 50 ．2 3- 0 ．5 9总分1 0 ．2 5 4 - 0 ．8 89 ．6 0 4 - 0 ．4 00 ．6 76 ．6 7 4 - 0 ．3 66 ．O o 士1 ．1 00 ．5 8注：。

0 ．0 5 ) ；在待人接物因子上，组别l 与组别3 存在显著差异( p O ．。