管是为了不管.doc

管，是为了不管 ——小学班级管理(节选自高谦民、黄正平主编《小学班主任》，南京师范大学出版社2007年版班级管理是指班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好的班集体，实现共同的目标而不断进行协调的综合性活动简单地说，班级管理是指班主任对所带班级学生的思想、学习、生活、课外活动等工作的管理班级管理是学校内部的基层管理学校工作计划的实施，要靠班级管理来贯彻；学校管理活动的开展，要靠班级管理来落实因此，要管好学校，必须首先管好班级一、小学班级管理的环节和特征小学班级作为小学的基层组织，其规模虽小，但管理的任务却不轻，它表现为一系列复杂活动，如调查研究、预测、决策、规划、实施、选人、用人、指挥、协调、指导、教育、激励、监督、考核、奖惩等把这些活动按照小学班级管理周期各个阶段的中心任务进行合并，可以概括为四项最主要的活动——计划、实施、检查、总结这四项主要活动通过有序展开、周期运行就表现为小学班级管理过程的四个基本环节一）小学班级管理的基本环节（略）1．计划2．实施3．检查4．总结小学班级管理过程的四个基本环节是相互包含、相互渗透、相互促进的计划统帅着整个管理的过程；实施是为了计划的执行；检查是对计划实施的监督，也是对计划的检验；总结则是对计划、实施、检查的总评价，也是为下一阶段计划提供依据。

每一环节，都对前后环节的衔接和反馈，从而对计划进行调整、改进，使管理趋于完善四个基本环节不断循环运转，周而复始，每一次往复都是螺旋式的上升，阶梯式的登攀，促进班级管理上升到更高的台阶二）小学班级管理的主要特征（略）1． 鲜明的教育性2．突出的能动性3．有机的协调性二、小学班级管理的原则小学班级管理原则是根据小学班级管理目标和管理规律而确定的关于小学班级管理的基本要求和准则它是小学班级管理实践经验的总结与提炼，又对小学班级管理实践起着指导作用其意义主要体现在指导小学班级管理人员合乎规则地去确定管理目标、内容，选择管理方式、方法，而并不解决具体做什么和怎样做的问题小学班级管理的成效，往往取决于能否正确地贯彻小学班级管理原则一）整体性原则小学班级管理的整体性原则就是要求班主任把班级视为一个整体，通盘规划，统一指挥，合理组合各个系统、各个层次、各个因素的力量，以达到最佳的管理效果小学班级管理的整体性原则反映了班级管理各组成部分之间的相互联系的原理，反映了对立统一法则和事物普遍联系的规律它指导我们正确处理小学班级管理工作中整体和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各种错综复杂的关系。

小学班级管理的整体性有以下特征：管理目标的“全”贯穿在管理活动中的管理目标是全面的、明确的、切实可行的小学班级管理目标是依据小学培养目标和小学管理的总体目标制定的，又反过来为实现小学培养目标和小学管理目标而服务的归根结底，小学班级管理目标服从于培养德、智、体全面发展的学生这样一个总目标所以，从目标的内容上说，德、智、体各项的任务都要贯穿进去，各得其所从时间的特性上看来，远期目标和近期目标要有机结合，全面安排近期目标具体可行，循序渐进；远期目标则连续不断，贯穿始终全面的小学班级管理目标对小学班级活动起着指引、激励、调节的作用管理对象的“全”小学班级管理对象有人、事、物等，必须统筹兼顾，全面落实小学生是主要的管理对象，管事、管物的核心是为了更好地管理好学生小学班级管理人员的视野要面向全班学生，不能只管理部分学生而忽略其他部分对冒尖生、中间生、落伍生既要不分亲疏，一视同仁，统一要求；又要因人而异，因材施教，区别对待思想上晓之以理，动之以情；学习上循循善诱，帮助促进；生活上精心照顾，细致入微管理过程的“全”小学班集体的建设，学生的进步和成长是一个周期较长的过程，具有阶段性、连续性、递进性的特点。

就像一场高水平的长距离的接力运动一样，每一棒的交接，每一程的跑步都要有机组织、协调配合，坚持以最好成绩跑到目的地因而，小学班级的管理应该是全程管理，不应间断，计划、组织、检查和总结要紧密衔接，互相促进全程管理并不是要求班主任以及家长包办管理全过程，而是要在这个周期较长的过程中，就像高超的教练员那样，自始至终协调、组织，高度关注管理力量的“全”对小学班级管理不能单依靠班主任，应该充分发挥各方面的力量因素，构建成一个全方位、多层次的管理力量体系从对学生的管理来说，一种力量来自他人的管理，即外管理其中有家长方面的力量，有社会方面的力量，如校外员，有班级方面的力量，如班主任和班级其他管理人员等把学生作为管理的客体，领导、组织、指导、点拨另一种力量来自学生的自我管理学生既是管理的客体，又是管理的主体，担任双重角色小学班级管理过程中，要充分调动这两方面的力量，并使这两股力量配合默契，协调得法，齐抓共管，拧成合力，共同致力于班级的优化管理在班级管理中，如果学校、家庭、社会通力配合、协调有序，营造良好的教育环境，产生的教育合力会是巨大的相反，如果家庭、社会教育与学校教育出现分歧，甚至是相互抵牾，对学生的成长是十分不利的。

管理手段的“全”教育有法，但教无定法小学班级管理应采取各种行之有效的管理手段，要拓宽管理班级的途径和渠道思想教育的手段先行，组织工作、规章制度、实践活动、奖励措施等应结合运用，配套成龙二）民主性原则班级是学校的基本组织单位，班主任是班级工作的直接组织者、实施者，是学校实施教育的主力军，班主任的管理思想作风和所采取的方式方法必然会持久而深刻地影响学生的发展那么，小学生上述发展上的特征是由教师怎样的思想、作风和方式方法引发而来的呢？著名教育心理学家邵瑞珍先生研究分析了领导的类型、特征及学生的反应，现摘录如下，以供参考领导的类型、特征及学生的反应 领导类型 领导的特征 学生对这些领导的典型反应强硬专断型 1．对学生时时严加监视2．要求即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律3．他认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬4．认为没有教师监视，学生就不可能自觉学习 1．屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这样的领导2．推卸责任是常有的事3．学生易激怒，不愿合作，而且可能在背后伤人4．教师一离开课堂，学生就明显松垮仁慈专断型 1．不认为自己是一个独断专行的人2．表扬学生并关心学生3．他的专断的症结在于他的自信，他的口头禅是“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗?”4．以我为一切工作的标准。

1．大部分学生喜欢他，但看穿他的这套方法的学生可能会恨他2．在各方面都依赖教师，在学生身上没有多大的创造性3．屈从，并缺乏个人的发展4．班级工作的量可能是多的，而质也可能是好的放任自流型 1．在和学生打交道中几乎没有信心，或认为学生爱怎样就怎样2．很难作出决定3．没有明确目的4．既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生活动，也不提供帮助和方法 1．不仅道德差，而且学习也差2．学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”的行为3．没有合作4．谁也不知道应该做什么民主型 1．和集体共同制定计划并作出决定2．在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助3．尽可能鼓励集体的活动4．给予客观的表扬和批评 1．学生喜欢学习，对教师较友好，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作2．学生工作的质和量都很高3．学生互相鼓励，而且独自承担某些责任4．不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少当然，对一个班主任来说，不能简单地绝对地裁定他（她）是某种类型，只能说有些教师相对的民主一些，有的放任一些，有的专制一些，极端的情况很少而且，关于教师的管理作风对学生的影响也比较复杂，但总的来说，专制和放任显然不利于对学生的培养。

正是由于我国小学一些班主任较多地以专制的、放任的思想作风对学生进行程式化的教育和管理，使得一些小学生缺乏个性和创造性，少有生机和活力，责任感差，依赖性强如何在小学班级中改变这种局面呢?小学班级管理的民主性原则提供了这种指导思想必须强调的是，小学班级的民主管理要求把涉及到班级管理的所有成员真正当作主人，处处尊重他们，努力为他们创造班级管理的机会和条件，使所有成员把班级管理看作是自己的权利和义务1．班主任必须树立民主思想和作风，调动全员积极性略）2．扶放结合，培养学生的独立性、自主性和创造性略）3．通过必要的组织手段保证民主管理略）（三）高效性原则小学班级管理的高效性原则要求班主任按客观规律办事，理论联系实际，科学合理地安排计划和实施管理，管理和教育有机结合，使班级管理始终做到有规律有节奏高效率地运行1．科学地支配时间和安排工作，实现班级管理的程序化、系列化小学班级管理的程序化，要求科学地支配时间，使班级工作有稳定的秩序，循序渐进什么时间做什么工作，老师、家长、校外员和学生都心中有数，不乱套，不忙乱，不随意节外生枝，搞新花样；做到计划周密，秩序井然，有张有弛，动静相间，劳逸结合假期做好准备工作，开学做好计划工作，期中抓好检查工作，期末做好总结工作。

全学期要排好班级行事历表，一个季度或一个月要做好小结工作，每周也要排好班级工作的具体日程，使得班级的各项具体工作都有严密的计划，合理的程序小学班级管理的系列化，要求班级各项工作的安排能够成龙配套，前后互相衔接，左右相互配合，统一步骤，协调运转，共同促进学生德、智、体全面发展，防止互相脱节杜绝某些环节揠苗助长，畸形超前，而某些环节却运行迟缓，大拖后腿的现象2．建立健全各项规章制度，加强班风建设，形成规范体系合理的规章制度，会使得班级各项工作有章可循，职责分明，奖惩合理，从而有利于稳定班级秩序，提高管理质量要结合本校本班的实际，制定出实施细则，严格地按照规章制度加以管理，分期实施，步步落实要特别注意班级常规的管理，坚持不懈，一丝不苟，要有“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的精神，力争班级工作制度化、规范化要通过各种途径，采取各种方式，致力于优良班风的建设班主任要克己奉公，兢兢业业，以优良的管理、作风和教风垂范示典，为人师表，用制度和班风来鼓励学生积极上进，无形地约束学生不良的言行3．完善班级管理体制，组成沟通、反馈网络多年来，班级管理的工作实际上由班主任全权负责，单一指挥，科任教师、家长、学生和社会各界缺乏积极的管理意识，总觉得班级管理是班主任的事情。

有时科任老师尽管也发挥了一些作用，但都是零零碎碎，不成系统，与班主任的管理脱节，缺乏协调协作，沟通反馈不够因此，必须完善班级管理体制，织成沟通、反馈网络完善管理体制应该充分调动全体班级管理人员的积极性，可建立“全员管理班级”体系，即让所有科任老师都分工到具体班级参与管理如一个班级平均有两个左右的带班教师，相互间可协商分工，一个当班主任，一个任副班主任兼少先队员有事共同商量，有责任一起承担思想工作、家庭访问等可每人分工负责一定的学生数，既减轻班主任的负担，又可提高班级管理质量近年来，一些学校试行这种全员管理办法，效果较为理想另外，班级要建立与家庭的联系制度，使班级各项工作都能取得家长的配合班主任还要注意纵向沟通，完善班内管理体制要经常通过听课、听汇报、听意见、抽查作业等方式了解班上小朋友的学习生活情况，做到下情上达；利用班会、队会、晨会和与学生谈心的渠道，把要求向学生传递，做到上情下达要特别注意与中间环节——学生干部的沟通，发挥他们的反馈和管理作用三、小学班级常规管理班级常规管理是班集体建设的一项基础工程在班集体建设实践中，由于班主任对这个问题的认识态度不同，重视程度不同，管理能力不同，必然会产生班集体整体面貌的差异。

所谓班级常规管理，就是班。