
最新教师评价模型_数学建模.doc
16页老师评判模型一、 摘要学校是一个布满着评判人的场所,每时每刻都在对各个人进行评判;毫不夸张地说评判老师是学校里每个人的“日常功课”; 由于老师职业劳动的特别性,它是复杂劳动;不能仅仅用工作量来评判老师的劳动,同时评判老师的人员纷繁复杂,方式多种多样;评判老师的标准往往束缚着学校的教学质量,老师教学的积极性;所以老师评判的确定就显的很重要;新课程强调:评判的功能应从留意甄别与选拔转向勉励、反馈与调整;评判内容应从过分留意学业成果转向留意多方面进展的潜能;评判主体应从单一转向多元;那么如何公正、客观地评判老师的同时,有效地爱护老师的教学积极性和帮忙提高学校的办学水平呢?此模型的建立转变了以往同类模型的多种弊端,从另一角度更加合理地分析、评判,就是为了更公正,公正地对老师做出合理的评判,从而促进同学进展和老师提高;本模型主要用了模糊数学模型和对各项评判付权重的方法进行建模分析;从(1)老师对自己的评判,(2)同学对老师的评判;(3)由专家组对老师的评判的角度动身,通过量化,加权,得出结果;然后确定三方面的比重来评判老师;同时通过确定老师自评与他人评判的比值范畴,而确定这次评判是否有效; 在各个方面采纳的数学模型如下:1、 老师对自己的评判:老师对自己的中意度,既表达老师的主人翁意识也爱护老师的教学积极性; 〔 i∈[1,16]〕 〔Q 表示老师自评的得分Pi 表示老师对自己各项符合度而打的分数Di 表示对老师自评要求各项所加给的权重〕2、 同学对老师的评判:说明以同学为主体,表达了模型的客观性,公正、公开的原就; = =A(U,V) ( U 为评判的主要因素, V 为评判因素分等; Ci 为同学对老师的各项评判要求所付的权重 N 为填写有效调查表的人数)3、 由专家组成通过听课对老师的评判:说明专家对老师指导性,帮忙老师提高教学水平;表达了评判的权威性,真实性;同时也是作为老师提拔的一个方面; (1)建立综合评判矩阵精品.(2)综合评判B=A⊕R=(b1,b2,……,bm)M(∧,∨)----主因素打算型Bj=max{(ai rij),1<=i<=n}〔j=1,2,……,m〕分别载1.2.3中加权进行如下运算以说明确定得分的有效性,超出的、这个范畴就意味着无效;范畴0.75<=M<=1.25 (0.75<=M<=1.25为老师的分的有效性 Q 为老师自评的总分 W 为专家评判的总分 R 为同学评判的总分 ) 模型的缺点和推广优点:(1)采纳模糊数学建模,充分考虑很多因素;评判尽量客观,真实,全面(2)采纳加权,分等;使老师之间相互的竞争,同时也爱护了老师的积极性(3)模型分为三个方面进行建模,以老师自我评判的主要方面,综合评议;真正表达评判的进展性、引导性和促进性; 不足(1)没有大量的数据来调整模型的系数,使模型更加贴进现实;(2)对于结果有效性范畴的确定不是很精确,采纳人为划定;(3)假如这次评判无效,其后的处理方法不太具体;推广:模型可以用于创新性,科技类公司的人员测评,对于复杂型劳动的公司人员的治理有极大的帮忙;关键词 :评判 老师 自我评判 多次评判 新课程 教学积极性 二、问题重述据有关调查资料说明,一名老师从入门到胜任工作,至少要3年的教学实践,到单独承担教学任务和尝试制造性教学需4至8年,从成熟到正确水平的发挥就需要8至15年,而到出成果阶段就需要15至30年;因此老师的工作是复杂劳动;评判一个老师考虑的因素就很多了;同时评判老师的人员纷繁复杂,方式多种多样;但在以往老师评判方面存在很多的问题,如老师多处于被动接收检查、被评判的位置,在最终的评判结果里很少有自己发表看法的机会;评判结果通常与嘉奖、评职称挂钩,很少提出能够真正帮忙老师提高的进展性建议;评判总是面面俱到,不能供应具有针对性的、有重点的指导精品. 实践证明:一个学校假如在治理过程中不留意对老师的勉励,干好干坏一个样,就会人浮于事,人心涣散;假如运用勉励艺术,建立有效的勉励机制,加大竞争力度,老师就会有目标、有干劲;在勉励因素的作用下,老师内在的潜能得到激发,就会形成一股推动力、造就一种进展力;勉励就是激发老师的热忱,调动老师的积极性;勉励的作用就是让老师个人的潜力最大限度地发挥出来,提高工作成效;老师要在一起和谐共处,必需形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境,形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境,形成一个广开言路,心理沟通,宽严适度,治理得当的工作环境;惟有如此,学校才能把优秀老师稳固下来,才能产生“良禽择木而栖”的效应; 一个和谐的校内氛围是骨干老师成长的土壤;评判的实质是促使人们的工作和学习日趋完善,是行为的自觉性和反思性的表达;课程与教学评判同样如此,它的根本目的要立足于“帮”,而不是局限于“评”;要留意帮忙老师提高教学实效;在一线教学的老师们同样勉励、需要得到敬重,评判应当爱护老师的自尊和改进教学的积极性;评判应当帮忙老师对自己的教学行为进行分析与反思,建立以老师自评为主的多元化评判体系;如何公正、客观地评判老师的同时,有爱护老师的教学积极性,帮忙提高学校办学水平;三、问题的分析 老师评判是学校治理的重要环节,目的是勉励老师提高训练教学才能,帮忙老师成长;老师评判可分为行政性评判和进展性评判两大类;本文中我们讨论的是老师的进展性评价,即帮忙老师发觉教学中存在的问题,进而改善训练教学行为,提高训练教学质量;建立以老师自评为主,校长、老师、同学、家长共同参加的评判制度,是老师从多种渠道获得信息,不断提高老师的教学水平;也就是说,对老师教学行为的评判要立足于“帮”,而不是局限于“评”;要留意帮忙老师提高教学实效,而不是为了呈现评判者自水平;作为评判者,应当明白老师需要什么样的帮忙,假如能换位摸索,就可以使自己的行为更多的表达对别人的敬重与关怀;在一线教学的老师们同样勉励、需要得到敬重, 评判应当爱护老师的自尊和改进教学的积极性;老师需要个性化的帮忙,特别需要专业进展方面的指导,评判应当帮忙老师对自己的教学行为进行分析与反思,建立以老师自评为主的多元化评判体系;老师自己为自己打分;表达老师的主人翁意识,有利于提高老师对自己的中意度;在一线教学的老师们得到了勉励、需要得到了敬重,评判在爱护老师的自尊和改进教学的积极性;仍帮忙老师对自己的教学行为进行分析与反思,同时简洁形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境,形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境,形成一个广开言路,心理沟通,宽严适度,治理得当的工作环境; 同学对老师的评判;他们是顾客、是上帝,老师服务的中意度应有他们说了算,只有他们中意了,学校才能生存、进展;同学对老师的评判确定不会看你在外面上了多少节公精品.开课,他看你的上课就是平常实实在在的家常课上得怎么样;他也不会管你在报刊杂志上发表了多少文章,而只看你教学是否有条理,同学考试的成果怎么样;他一般也不会在乎你受过什么级别的嘉奖,只要你对同学好,同学喜爱你并最终喜爱你的课就成;他们在评价老师的时候心里都有一杆看不见的称,即使这杆称不肯定精确,可他们心目中好老师的形象一点也不比身处训练教学第一线的人来得模糊,由于他们的动机的单纯,他们对老师的个人经受不是很感爱好,正是如此由于身处局外而看得反常清晰; 专家组成通过听课对老师的评判;说明专家对老师指导性,帮忙老师提高教学水平;表达了评判的权威性,真实性;同时也是作为老师提拔的一个方面; 通过以上三个方面的评判,评判小组召开评议会,依据评判小组和同学的评判,结合老师自评及小组评判时老师个人的申辩,给老师一个分数,给受评老师一个定性看法,定性看法要用事实说话,并提出今后改进的建议和努力的方向,真正表达评判的进展性、引导性和促进性;本模型主要用了模糊数学模型和对各项付权重和方法进行建模分析;从(1)老师对自己的评判,(2)同学对老师的评判;(3)由专家组对老师的评判的角度动身,通过量化,加权,得出结果;然后确定三方面的比重来评判老师;同时通过老师自评与他人评判的比值范畴,而确定这次评判是否有效; 四、符号定义及说明i 表示在三次评判中各项要求的项数j 表示五种不同的评语,当j=1表示“好”当j=2表示“较好”当j=3表示“一般” 当j=4表示“较差”当j=5表示“差”Pi 表示老师对自己各项符合度而打的分数Di 表示对老师自评要求各项所加给的权重Q 表示老师自评所得的总分U 表示同学对老师的课堂教学评判的主要因素和基本要求构成的集合v 表示同学对老师的评语构成的集合Ci 表示同学对老师的各项评判要求所付的权重dj 表示在同学对老师评判中所对应的评语v的等级R 表示在同学对老师评判中所得的总分Cij (i=1,2,3,4;j=1,2,3,4,5)表示在专家对老师评判中专家对老师赞成的第i项因素为第j种评判的票数W 表示专家对老师评判所得的总分M 表示老师自评与他人评判的比值五、模型的建立与求解一、评判方法 (一) 老师教学工作评判指标体系包括四部分内容:精品.专家评判小组、同学的评判,专家对老师的评判;专家评判小组、同学、的权重分别为40%、60%;(二) 老师教学工作的评判结果依据得分分为5级(三) 老师自评1、老师之间不能进行相互考虑;2、老师应当诚恳守信、以人格为重;3、老师应当写出自己在一年中的总结,自己教学的特长和不足; 4、老师应当从别人评判不了的方面考虑,仔细反省自己的主观方面的不足; (三) 同学评判 1、同学评判必需在课程考试前进行; 2、参加评判的同学不得少于该老师授课同学总数的2/3; 3、同学评判由专家支配人员组织同学仔细填写测评表,并准时回收与统计;(四) 专家评判 1、专家在进行测评前,第一要对同学进行宣扬和动员,仔细学习教学工作评判指标体系内涵,仔细对待评判工作,严格把握评判标准,客观地反映老师教学情形和质量,使评判工作真正起到对今后教学工作的促进作用; 2、评判要应侧重于教学内容的规范性和先进性、教学方法和方式的适用性和科学性以及作业批改、论文指导、试卷批改的精确性和仔细程度等,在听取老师个人自我评以及听课、查看作业、同学论文、试卷等基础上,填写评判表; 3、专家评判小组依据平常听课、召开同学座谈会、检查同学作业、同学。
